弘文学校沈妹精心引入优化课堂教学

1、.精心引入，优化课堂教学谈初中数学课堂教学引入摘要：常言道“良好的开端是成功的一半”。在我们的课堂教学中，如何提高课堂教学的效率，使学生获得更多知识的积累和能力的培养，是我们每一位教师一直思考、讨论的问题。在课堂中设计适当的教学引入，让学生身临现实情景，感到数学就在身边，学习就会兴趣盎然。适当的课堂引入还能够帮助学生温故而知新，有效地发展学生数学应用意识，开拓数学思维空间，能够让学生切身感受数学与生活的联系，更能提高数学课堂效率。关键字：初中数学 课堂教学 引入教育家叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”优化课堂教学过程，实施素质教育就要充分体现叶老的这一观点

2、。教师在教法上重在一个“引”字，一个“趣”字，而其中课堂教学的引入又是一个极为重要的环节。有一次听课，在幂的乘方的课堂教学中，教师进行了这样的引入教学：“如果我们把一张纸对折撕开，得到两张纸；把这两张纸再对折撕开，得到了四张纸；依此类推。如果我们的这张纸足够大的话，按照这个方法一直操作，然后把所有撕得的纸片叠起来，请大家想象一下纸片堆积起来后可能的高度”。学生觉得这个问题很新奇，很有趣，又很难回答。大家七嘴八舌，议论纷纷。然后教师给出答案：如果我们的这张纸足够大的话，按照这个方法一直操作，然后把所有撕得的纸片叠起来后所得到的纸片堆的高度可以达到喜马拉雅山的高度。语音刚落，马上引起教室里的一片哗

3、然。学生实在无法相信这个答案，纷纷提出质疑和否定。学生带着满肚子的疑问和好奇聆听着教师整节课的教学内容，显得特别得认真。我以为这个教学引入设置的很简洁，充分调动了所有学生的兴趣和好奇心，激发了他们的学习动力。这为后面的课堂教学起到了很好的引导作用，保证了后面教学的顺利实施。所以这个教学引入是有效的。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要想上好一堂课，首先要有适当的课堂引入能激发学生的学习兴趣，让学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。接下来我结合自己的教学谈谈对课堂教学引入设计的一些看法。一、 贴近生活，激发兴趣数学来源于生活，生活离不开数学。学习新知总

4、是建立在一定的知识经验之上。尤其是数学中那些相对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于学生的生活经验。新课程标准明确指出：“要让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。” 所以在课堂中我有意识地设计一些教学引入，让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边，学生就会兴趣盎然。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可以使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思维敏捷，很好地接受和处理教学信息；能有效地提高学生的观察能力，诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习中。例如，在一次函数应用的教学中，有这样

5、一道题：移动通讯公司开设了两种通讯业务，“全球通”使用者先缴50元月基础费，然后在一个月内可以免费通话450分钟，超出部分本地通话资费为0.12元/分钟；而“神州行易通卡”使用者，每月不徼月基础费，但每月要徼6元月租费，本地通话资费为0.4元/分钟。若某人一个月内本地通话x分钟（其中x为正整数），两种通讯方式的费用分别为y1和y2元。 写出两种通讯方式的函数关系式。 一个月内通话多少分钟，两种通讯方式的费用是相同的？ 若这人预计一个月内使用话费200元，则应选择哪种方式较合算？这个内容涉及到话费的缴费方式，与学生身边的生活息息相关。学生容易产生亲近感，乐于思考和探究，促使学生形成和发展数学应用

6、意识，提高实践能力。二、承上启下，构造完整的知识链数学学科本身具有逻辑严密的特点。前面知识的学习为后面知识的学习做准备。所以我通常如果在教学一开始，先让学生对前面的知识进行回忆和复习，然后在熟悉的知识氛围中对其中某一个知识点进行适当地迁移变换，那么学生就会很自然地接受新知识这就是在数学教学中常用的类比引入法，它是构造完整知识链的有效方法。例如,分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似。在教学分式时，我引导学生将分式与分数进行类比，那么关于分式的教学将会更加自然顺利。学生处于学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点。为了帮助学生克服这些难点，可以给出一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识

7、结构之间搭桥铺路、扫除障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的过程中，而这一过程，可以由教师利用课堂引入来完成。三、设问置疑，开拓数学思维空间思维从疑问中来。古人云：“学起于思，思源于疑。” 学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。数学的课堂教学不仅仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生创造良好的思维环境。例如，在整式加减法的复习教学中，可以通过教学引入来达到开拓思维空间的作用。提问1：（1）若一个两位数的十位数

8、字为a，个位数字为b，则这个两位数是什么？（2）交换两位数字，得到一个新的两位数，则这个新的两位数是多少？（3）请把这两个两位数相加，和为多少？ （4）观察和的组成特征，判断“和是否为11的倍数”？以上问题，学生通过计算、观察和分析，最后都得到结论：“（10a+b）+（10b+a）=11（a+b）”。（在此基础上把学生的思维空间逐步拓展。）提问2：任意写一个三位数，然后交换它的百位数字和个位数字，得到一个新的三位数。把这两个三位数相减，观察差是一个怎样的代数式？差是什么数的倍数？有了前面解题的经验，学生很快就找到了规律：“（100a+10b+c）-（100c+10b+a）=99（a-c）”，并

9、且得出了答案：“它们的差是99的倍数”。提问3：（1）如果两位数的数字交换位置，把所得的两数相减，差是一个怎样的代数式？有怎样的规律存在？（2）如果四位数的首位和末位数字交换位置，把所得的两个四位数相减，那么差又是一个怎样的代数式？有怎样的规律存在？整个过程，学生在教师的指导下，通过自己的尝试，去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃。学生的数学思维空间也逐渐增大了， 四、为学生提供学习线索或者学习方法好的数学思维品质来源于对所学知识的灵活运用。学生在学习过程中由于受到某些学习方法的局限，形成了一定的思维定势，影响了思维的灵活性和开放性。因而在课堂教学引入中应设法解放学生的某些思维定势

10、，注重多角度思维的培养，努力为学生提供学习线索和学习方法。例如：解方程(2007x)²（x2006）²=1。如果按常规解法去括号、化简整理，难以奏效，但仔细观察、分析不难发现2007与2006的差恰好为1。如果把方程右边的1化成20072006，并配以xx，则问题便可迎刃而解。即：原方程可化为（2007x）²（x2006）²=（2007x）（x2006）²化简整理得：2（2007x）（x2006）=0解得x1=2007，x2=2006。数学教学是教师与学生思维相互沟通的过程,即数学信息的传递,接受,加工,内化的过程。好的数学教学引入能够激发学生

11、的数学学习兴趣,启迪学生的数学思维,让学生建立对数学的良好感情,发挥学生的主体参与作用。新数学课程标准推行“以学生发展为主”，“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，“发展学生的数学应用意识”，“体现数学的文化价值”等教学理念。所以设计适当的教学引入，是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展良好心理品质的主要源泉，是沟通现实生活与课堂知识学习的桥梁。参考文献：1 杨江平. 如何创设数学课堂教学的情境. 浙江: 中学数学教与学, 2005012 谈雅琴. 谈中学数学课堂教学导入设计. 江苏: 数学通报, 20063 钟美玲. 谈新课导入中情境创设. 浙江: 数学教学, 2006, 24 曾小平. 中小学数学创设情境与提出问题的策略. 北京: 数学教育学报, 贵州师范大学, 2004,5 上海市中小学数学课程标准（试行稿） 上海市教育委员会2004年10月第2版论文题目精心引入，优化课堂教学谈初中数学课堂教学引入作者姓名沈妹所在学校奉贤区弘文学校联系电 编201400通讯地址奉贤区南桥镇正环路389号合作者姓名1. 2. 3.内容摘要（200字左右）：常言道“良好的开端