怎样培养学生自觉预习课文的习惯

1、怎样培养学生自觉预习课文的习惯 旭光杨桥小学 方小琴预习是学科教学中的个重要环节、学生预先自学将要学习的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。 “未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢?唯一的答案一一只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，

2、索取新的知识。可见，培粦学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。让学生学会学习是当前教育改革的方向，基础教育课程改革纲要中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。英国教育家洛克认为，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的

3、良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。比如，虽然

4、有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。因此，我们培养学生自觉预习课文的习惯具有十分重要的现实意义。所谓预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的:他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等等。预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体(小组)的行为。每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。教师让学生预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，

5、然后尝试做几道题目。这样做的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。我们应该提倡一种探究型的预习。预习时教师要引导学生关注自已是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。如果学生能长期在这样一种方法、方式下进行预习，相信他们在对教材获得更深刻、更透彻理解的同时，也必然会获得更深刻的体验和感悟。而这些感悟和体验又是教师在教学时所期待的多元化的生成性内容。联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽

6、可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，党和国家以及广大的基础教育工作者，曾经进行了长期的艰辛探索和努力，但主体的实际效果却一直不能令人满意。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性(自主性、主动性、创造性)受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教

7、育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。基于以上认识，我们认为:学生主动学习习惯应包括:主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的理论有着丰富的内涵，教学应该是以学生为主体的，教师只是组织者和引导者，教师的教应该以学生的学为中心来组织:师生关系应是一种民主、平

8、等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系，学生最重要的学习是要学会学习。学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活动的主导，要通过各种方式方法去调动学生内在的需求，从而去有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，营造宽松和诸的教育活动，让学生在与这种环境的互动中完成任务、达到目的，把学生培养成自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体的目的。美国著名数学教育家B波利亚明确指出:“学习红何东西，最好的途径是自己去发现”，意思就是说要大力倡导学生主动地、积极地去自学。为了更加有效地学习，学生应当在教师所创设的各

9、种情境下，尽量多地自己去探索、交流、总结，去发现学习的知识、学习的方法及学科思想等一些具体内容。要让学生通过各种方法进行自学，教学必须民主，必须给予学生自由，为他们营造一种宽松的教学氛围，这样才能让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自学。通过查阅相关资料表明，对学生课前预习的研究已经有许多年了，朱永新领衔的新教育理想课堂项目研究组认为预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为教学做些基础准备。预习作业要体现ABC三类目标，即基础性目标(有为核心目标搭梯德尔知识，有必须解决的障碍性知识)、教学核心目标(课堂重点要教学的内容，一般为单

10、元所规定的知识与技能)、附着性目标延伸性目标(一般来说就是思想情感价值观的目标)。新课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学习的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。具有自觉学习习惯，自觉完成教师布置的自学预习任务。课堂学习参与意识强，精力集中，思维积极，主动回答老师的课堂提问，具有独立思考的能力。学会合作与交流，能通过多元方式获取知识，达成“会自学”的目标。养成良好的自学习惯，并能够坚持自学，把自学的方法应用到课外。这些学生的自学能力很强

11、，我们应该调査学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题。探究培养学校中高年级学生预习兴趣的有效策略为:1、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进。2、发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信。3、引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。探究培养预习习惯的策略为:1、加强指导，掌握方法。2、及时检查，重视反馈3、互相督促，持之以恒。4、组织交流，定期展示预习成果探究适合学校中高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容米用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。创设宽松愉快的氛围，使学生乐于自学教学中，我们注重营造师生平等和谐的氛围，使学生

12、轻松愉快地学习。教学中，老师是学生的朋友，课堂是师生交流、生生交流的场所。教师设置激励机制，鼓励学生自学，比比谁自学的效果最好。实践证明，我们这一做法是有效的，同时也拉近了我们师生之间的心理距离。我们要立足实践，探索自学模式，掌握一定的自学方法，就能提高自学的效率，这样有利于提高学生学习的积极性。在教学中我们开展了集体备课、听课、上研讨课等活动，旨在寻找能充分提高学生自学效率的课堂教学模式。我们教学模式的理念是:从课堂教学入手，全面地考虑学生特点、教材特点、教师特点，充分发掘生活中的教学资源，着眼于学生的终身发展，以提高学生学习兴趣、增强学生自学效果为目标，体现新课程对教学的新要求。因此，我们

13、在教学中还总结出了自学的基本模式:尝试一自学模式，尝试一自学模式不是老师先讲，我们打破了传统教学的做法，让学生在已有的知识和经验的基础上先来尝试预习，在尝试预习的过程中指导学生自学课本，尝试总结自学结果，进而引导学生讨论问题，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解，这样，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主体地位，这种模式有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在不断的自我尝试中获得的成功更能促进学生主动积极地学习，培养学生自学的良好心理。这一模式的一般操作程序是:教师出示尝试题一学生自学课本一学试练习一学生讨论老师启发一总结反思，课堂上教师要把握好“放”的力度。课堂上通过教师的引导，让学

14、生自主参与学习，充分让手让学生自己去发现，去参与知识形成的过程，整个课堂教学中老师只是适当的掌一下“舵”，实践证明，这样学生的学习兴趣浓厚，学习效果良好。通过实践教学，提高了教学质量，在预习中培养了学生自学能力。教师引导学生初步学会自主、合作、探究的学习方式，积极参与学习过程。学生自主性强了，被赋予了更多的自由的权利，思维活跃，热情高涨，学生真正成为学习的主人，也真正成为“会自学”的实践者。具体体现为如下几个方面:(1)学生的主动学习意识普遍增强，自学能力有了较大提高。(2)具有自觉学习习惯，自觉完成教师布置的自学预习任务。(3)课堂学习参与意识强，精力集中，思维积极，主动回答老师的课堂提问。

15、(4)独立完成老师布置的课堂作业，无抄袭现象，白觉订正错误作业。(5)自我探求意识强，主动发问，超前预习下阶段学习内容。(6)有创新精神，使学生在学好课堂知识的基础上，具备一定的创新能力。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现，提升了课堂教学水平和课题研究能力。解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能把课堂还给学生，解放课堂，让课堂充满活力的本质要求是:把书本的知识活化，把现成的结论人性化、人文化、形象化、过程化。我们要尊重每个学生的个性，从学生的最近发展区域出发，让学生通过活动去感知，去获得知识;通过教师创造性的劳动帮助学生在学