《芦花荡》课后反思范文

1、?芦花荡?课后反思范文?芦花荡?是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期 ,在充满诗情画意的芦花荡里 ,一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为 ,显示了我们民族的英雄性格 ,为大家分享了?芦花荡?课后反思 ,欢送借鉴！?芦花荡?课后反思1：时光荏苒 ,上班时间已经一年多了。在这一年中 ,在学校领导的帮助下 ,在自身的努力下 ,无论是在教学还是在学生管理上都取得了很大的进步 ,自己也深感欣慰。但是自己仍有许多缺乏。为了让我们及时发现自己的缺乏 ,尽快成长起来 ,学校领导安排我们青年教师上一节录播课 ,自行发现问题以便改正。我这节上的是?芦花荡?。看完自己的录像课

2、,感触很大。问题如下：第一：心理素质不够硬。本节课有一位老师听课。学生来到录播室这焕然一新的环境 ,不知为何 ,一改往日的活泼之风变得沉默寡言了。不敢说话 ,不敢答复下列问题。面对这种情况 ,自己慌了手脚。语速越来越快 ,问题表述不够明确。由于担忧完不成教学任务 ,快速地处理了一些本该由学生自主学习 ,自主挖掘教材的环节。这一切都源于自己的心理素质不高 ,还需多加锻炼。第二：教态不够自然大方优雅。在观看自己的教学视频时 ,自己真是哭笑不得。频繁地踱步 ,琐碎的动作 ,肢体语言过多而且不够优雅自然。这使我深刻认识到了自己在上课方面存在的缺乏。希望能在以后的课堂中逐步改正。第三：教学设计不够合理。

3、课堂中之所以频繁地看表 ,正是因为这节课的课堂设计不够合理 ,处理的内容太多。这节课我主要进行了这几个环节：处理生字词 ,复述课文 ,分析人物形象 ,揣摩人物性格 ,品析文中的环境描写。课堂安排的满满的。分析人物性格这一环节本是重点。但由于时间关系学生并没有深入。有的没有找到文本 ,我就已经讲了。现在想来 ,内容有些多了。另外 ,语速过快。有不少废话。希望在接下来的时间能改正。争取使自己优秀起来。?芦花荡?课后反思2：?芦花荡?这篇课文设计了两个课时 ,第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的根底上 ,读课文找出相关语句分析人物形象 ,注意掌握人物描写的方法(外貌 ,语言 ,动作 ,心理

4、 ,神态) ,同学们通过读课文能够找出相关语句 ,从这些语句中能分析出人物的性格特点 ,这一点学生比拟容易把握 ,最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的人 ,大局部同学都能够在规定的时间完成 ,但还有个别同学完不成。第二课时让同学们找出景物描写的句子 ,读一读 ,体会写景的妙处 ,同学们思考后也能有所收获。但我上完课后 ,反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结 ,写到黑板上 ,我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。?芦花荡?课后反思3：?芦花荡?是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期 ,在充满诗情画意的芦花荡里 ,一个年近六十的干瘦的老头子的“

5、英雄的行为 ,显示了我们民族的英雄性格 ,跟孙犁的大多数小说一样 ,散文化的结构 ,诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对?芦花荡?的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。2、各学习小组自主交流探究成果 ,教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言 ,说出自己对“老头子这一主要人物的认识 ,师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价 ,归纳出老头子的主要性格特点。对于小说分析人物形象 ,我一直采用的就是这种方法。可是通过今天课上观察学生的积极性、学习的效果 ,我发现这堂课存在不少问题。首先 ,学生对人物分析往往是局限于某一处 ,某一方面的性

6、格 ,所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊 ,你说是智勇双全 ,他说是老当益壮。学生的困难在于如何全面认识、客观评价小说中的人物。没有成熟和刚健 ,没有崇高和伟大 ,没有豪言和壮语 ,这就是孙犁笔下的英雄：喝的是白洋淀的水 ,吃的是白洋淀的饭 ,长着老百姓的样子 ,说的是老百姓的话 ,想的是老百姓的事。一脚的泥土气息 ,一身的鱼腥味儿。洗尽了的“英雄气之后 ,反叛了“高大全之后 ,我觉得“老头子这个英雄真实极了 ,可爱极了。我想引导学生明白原来英雄也可以有缺点 ,原来英雄也可以像普通人一样有思想和表达啊!其次 ,诵读指导不充足。让学生进行反复的诵读 ,体味不同的语言表现不同的心情 ,

7、例如 “我不能送你们进去了。与“我没脸见人。这两句就要读的缓慢 ,甚至要一字一顿的读下去。通过这样反复的诵读 ,还有小组的比拟读 ,学生对于人物形象的理解有了很大的体会 ,然后再抓其他描写 ,有心理描写、动作描写、肖像描写等 ,反复的比对 ,人物形象跃然纸上 ,老头子的形象浮出水面。注意朗读的方式要多样化 ,有学生个人朗读 ,师生配合分角色朗读 ,全体学生齐读等等。最后 ,课上也只是少局部人的成果展示。因为课堂有限 ,那么大局部的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言 ,倾听老师的总结。有的同学走了神 ,有的同学做了小动作。这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢?

8、从观察来看 ,答案是肯定的。为什么呢?因为上课老师总要说 ,总要总结的。自己既不发言 ,也无须思考 ,只要听就行了。长此以往 ,不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看 ,学生发言的面并不大。总之 ,从本节课看来 ,一堂课的目标设定、重点难点确实定都不应只是老师依据教材来定 ,而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的答复 ,而应看不同层次的学生在他们原有的根底上最终有了多少新的收获。小说较诗歌、散文等其它文体而言显得是多么的有趣味!但教学结束,效果却不尽如人意。我认为花了很多时间、精力,总觉得还有很多东西没有讲到,讲透;学生也觉得学起来似走马观花,

9、学罢脑海纷乱,不知究竟学了些什么。对此,我提出教学出现的问题以期待与大家共勉。小说阅读篇幅较长,时间不易把握。“书读百遍,其义自见。在教学活动中,熟读课文是最根本的要求。但小说与其它文体相比,篇幅普遍要长,与一般诗歌相比,简直就是“庞然大物。就拿本单元几篇课文来说吧,?故土?,?范进中举?,?智取生辰纲?,任何一篇,只要稍微看仔细点儿,一节课是看不完的。篇幅过长,时间又有限,认认真真读一遍已难能可贵,又何暇熟读?而读,还只是整个教学活动这一万里长征之第一步。小说篇幅长,所容纳的东西相应也多。拿?香菱学诗?为例,纷繁的人物,锦簇的服饰,万变的场景,精妙的布局,精彩的语言,哪些该教 ,哪些不该教呢?所以我从四个方面把握小说教学的技巧：一、梳理故事情节 ,把握结构特征二、分析人物形象 ,感悟小说主题三、体会环境描写 ,揭示社会背景四、揣摩表现手法 ,体验艺术效果捕捉小说精妙技巧主要有三种方法：(1)文中运用了什么表现方法(细节描写、象征、比照、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等)以及用它塑造形象时所起作用。如?范进中举?中范进中举前