人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计

1、.精品文档.人教版七年级历史上册第 16课三国鼎立教学设计课程内容知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。教学目 标了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面形成的基本史实， 提升复述重大历史事件的能力；分析曹操赤壁之战失败的原 因，提高阅读史料、分析史料的能力。阅读经典学著作、历 史人物作品、权威史书典籍、历史教学读本等资料，学习获 取有效历史信息的方法。了解学作品和真实历史之间的区别。 认识到三国鼎立局面的形成，结束了东汉末年的分裂割据， 实现了局部统一，创造了相对稳定的环境，符合人民渴望安 定的要求，也为未全国统一奠定了基础。教材分析本课主要 介绍了东汉末年到三国时代的历史，主要围绕以下三块内容 展

2、开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因 果相联。官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。赤壁之战为 三国鼎立局面的形成奠定了基础。而三国鼎立局面的形成是 东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了局部 统一，为后西晋的统一奠定了基础。学情分析本课的授课对 象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的 认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有 关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起兴趣浓厚。本 课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。重难点重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点赤壁之战的影响和三国鼎立局面形成的历史作用。教学 资（1）教

3、育部组织编写：义务教育教科书中国历史七年级上册人民教育出版社 2017年6月版（2）人民教育出版 社、中国地图出版社：中国历史地图册 七年级上册中国 地图出版社2016年6月版（3）晋陈寿 撰、南朝宋 裴松之 注：三国志（上、下）岳麓书社2006年2月第2 版（4）明罗贯中 著、清毛宗岗批评：三国演义（上、 下）岳麓书社2006年6月第1版（5）沈伯俊：沈伯俊说 三国中华书局 2006年3月版（6）黎东方：细说三国 上海人民出版社 2003年1月版（7）贺准城：解读三国话 诸葛苏州大学出版社 2002年2月第1版教学过程教学内 容教师活动学生活动备注组织活动，导入新课1、组织课堂活动：阅读三国

4、演义目录，补全缺失信息。2、提出问题：学作品中描述的故事都是真实的吗？历史上三国鼎立的 局面又究竟是怎样形成的呢？由此导入新课。阅读三国演 义目录，寻找到缺失信息进行抢答。从阅读中提取有效信 息。学生在阅读演义目录的过程中能够提取到“桃园三结义”“煮酒论英雄”等熟悉的故事，这些故事激发了学生学习的 兴趣和热情。第16课 三国鼎立1、指导学生阅读课本第七 十七页曹操所作的诗句蒿里行。2、提出问题：诗中描绘 的是怎样的景象？身处那个动荡时代的曹操，每每想到这样的景象心情如何？ 3、引导学生通过齐声朗读诗中名句思考 作品描绘了当时怎样的社会景象，从而了解到东汉末年各路 军阀争势夺利，割据混战，造成人

5、民大量死亡和社会经济的 凋敝的历史事实，并认识到一个有别于传统学形象的曹操。 齐声朗读诗歌蒿里行。通过阅读诗歌获取有效历史信息， 了解东汉末年的社会景象。体会作者曹操的情感。阅读历史 人物作品，既有助于学生以历史人物的视野感受历史的进程， 又有助于学生从另一个角度品评历史人物。一、官渡之战1、引导学生观察东汉末年军阀割据示意图发现以下信息：（1）官渡之战前，曹操所占的地盘。（2）曹操周围还有许多军阀。（3）占据黄河以北的袁绍势力强大。2、邀请一名学生为大家介绍袁绍，教师对袁绍的优势做简单补充。3、指导学生自主阅读课本第七十四第一段话，请同学说一说曹 操采取了哪些措施壮大自己的势力。4、提出疑问

6、：如果你是当时一名流亡的民众或者曹军的士兵，你愿意响应曹操屯 田的号召吗？为什么？ 5、指出曹操通过采取一系列措施壮 大自己的势力，打败周围许多军阀后与袁绍 “两雄不能并立” 由此过渡到“官渡之战”的教学环节。观察东汉末年军阀 割据示意图，获取有效信息，了解官渡之战前的北方局势。 介绍袁绍，了解官渡之战前袁绍的优势。阅读课本，获取信 息并积极思考问题，知道曹操通过采取一系列措施壮大自己 的势力。6、指导学生阅读三国志中的记载，了解到官渡之战前袁绍在兵力上占据了绝对优势。7、组织课堂活动：官渡之战观察室。指导学生阅读课本七十四页第二段字并观 察官渡之战形势图，填写官渡之战的关键要素。&点

7、评学生的汇报，帮助梳理官渡之战关键信息。9、指导学生在地图上圈出袁军的屯粮地点并提出问题：这么重要的屯粮之地， 曹操是怎么知道的呢？ 10、指导学生阅读课本七十五页相关 史事部分。邀请同学讲述火烧乌巢的小故事。11、小结官渡之战的相关内容。指出官渡之战是我国古代历史上著名的以 少胜多的战役，为曹操统一北方奠定基础。阅读权威史书典 籍三国志中的记载。阅读课本图，获取官渡之战的关键 信息。汇报阅读中获取的官渡之战相关的关键信息。在地图 上圈出乌巢，并阅读课本相关内容，讲述火烧乌巢的小故事。 采用“问题式”阅读法，根据课程目标的要求，把课本知识 转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。二

8、、赤壁之战1、指导学生朗读曹操的诗歌步出夏门行 提出问题：此时，曹操已经年过五十，在古代，这个年纪已 经不小了，他不在家享受荣华富贵，还有什么样的“雄心壮 志”呢？由此过渡到赤壁之战的教学环节。2、设置活动：读取插图信息，猜猜故事情节。指出插图中的这些著名桥段 都是学作品的艺术想象，历史上并没有发生过。提出疑问： 历史上的赤壁之战是怎样的呢？3、指导学生阅读三国志中的记载，了解赤壁之战前夕的刘备与孙权。（1）指导学生阅读三国志蜀书诸葛亮传中相关记载，为学生讲 述三顾茅庐的故事。（2）指导学生阅读三国志中有关隆 中对的记载，了解赤壁之战前的孙权接替父兄经营江东， 占据地利。4、指导学生阅读课本第

9、七十五页第一段字，提 出问题：面对强大的曹操，孙权和刘备最终决定采取什么样 的应对措施？朗读诗歌，获取历史信息。读取插图信息，猜猜故事情节。了解到学作品与历史事实间存在差异。阅读 权威史书典籍，了解赤壁之战前的刘备与孙权。阅读课本， 获取信息。在过渡环节中共读演义是将学生原有的零散的、 碎片的、经过艺术加工的三国信息调动起，增添趣味、引发 疑问，为接下的教学内容做铺垫。5、指导学生阅读课本第二目“赤壁之战”，并结合地图册四十四页地图讲述赤壁之 战。6、指导学生完成赤壁之战相关信息。指出曹操在赤壁 大败于孙刘联军，这又是一场著名的以少胜多的战役。7、提出问题：官渡之战曹操以少胜多，为什么赤壁之战

10、中曹操 又以多败于少呢？ 8组织活动：共读史料，合作探究。请 同学以小组为单位选取一则史料，共同阅读后进行讨论，找 一找这则史料反映了赤壁之战曹操失败的原因是什么呢？9、组织小组代表依次进行汇报。10、点评学生汇报，总结曹操赤壁之战失败的部分原因。指出种种主客观因素最终导致了 曹操赤壁之战的失败。11、指出赤壁之战的结果对当时整个 局势有关键性影响，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。阅读课本，获取信息，组织语言，讲述赤壁之战。完成并自主 梳理赤壁之战相关信息。小组代表选取史料。共读史料，合 作探究。小组代表依次进行汇报。将读字和读地图相结合， 根据字提示阅读地图、应用地图说明问题，用语言字准确叙

11、 述图中所示的历史事件，做到图转换，提高学生的获取信息 和分析信息的能力。组织活动使学生在阅读中分享智慧，交 流成果。三、三国鼎立 1、指导学生阅读课本第七十六页第 三子目第一段字，将曹、刘、孙三方势力与他们的动向用横 线连接起。2、指出三国鼎立的形势在各方的不断发展和推 动下逐渐成型。3、指导学生阅读课本第七十六页的地图及 第三子目第二段字，寻找对应信息标注在 三国鼎立形势图 上。4、组织学生以各势力代表的身份进行汇报。5、提示易错信息，帮助学生梳理三个政权建立相关的关键要素。6、指出魏蜀吴三国政权的建立标志着三国鼎立局面的形成，自 此，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一。阅读课 本，

12、获取信息，完成连线题。阅读课本，将获取到的信息标 注在三国鼎立形势图上。每个小组可以任选一方势力， 派一名同学作为该政权代表昭告天下。将图结合，锻炼学生 获取信息、整合信息、表达信息的能力。7、指导学继续阅读课本第七十七页，说一说，魏蜀吴三个政权为壮大自己的 势力分别采取了哪些措施？&组织学生进行汇报，并及时指导学生结合课本地图与字获取相关信息。9、引导学生将三国时代的社会情况与东汉末年 “白骨露于野，千里无鸡鸣” 的情形做对比，提出问题：三国鼎立局面的形成与发展有何 历史作用？阅读课本，获取信息，继续以各政权代表的身份 介绍壮大本势力的措施。在书本上进行勾画。积极思考，回 答问题。课堂小结 1、小结教学内容。指出官渡之战奠定了 曹操统一北方的基础。赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定 了基础。而这一局面，达成了三个政权之间暂时的平衡，结 束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一，创造了相对稳 定的环境，符合人民渴望安定的要求，也为未全国统一奠定 了基础。2、小结学习方法。指出阅读经典学著作、历史人 物作品、权威史书典籍、历史教学读本，可以帮助同学相对 全面、立