语文作文互改之校本课程开发方案

1、.语文作文互改之校本课程开发方案-大学语文论文语文作文互改之校本课程开发方案 李梦清(浙江师范大学，浙江金华321004)摘要在素质教育的背景下，很多学校的语文教师根据学生不同的年龄特征和不同的内容采用着不同的写作形式，然而，对于语文作文的批改方式还是教师包办的传统形式，这禁锢了学生的创新思维，也耗费了教师大量的时间。因此，改革语文作文的批改方式是教学中非常值得研究的。本文提出“同伴互改”的校本课程开发方案，以提高学生的写作水平，提高教师的教学效率。 关键词同伴互改；作文；教学效率；课程改革中图分类号：H193.6文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)01-0164-02 一、

2、课程开发背景 高中语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种理念指导下，作文批改也应展开一场变革。作文可以衡量学生的知识水平，也可帮助教师检查自己的教学效果，不论是对教师还是学生都起着十分重要的作用，因而笔者提出了“同伴互改”的校本课程开发方案。这种方式能调动学生的主动性、积极性，促使学生小组合作学习，扩大交流和探究，切实提高写作和学习的效率。二、课程目标1.在作文互改过程中，能够掌握各种文体的写作，掌握批改作文的步骤和要点，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成自我反思的习惯，真正做到在“做中学”。2.在作文互改和文本交流的过程中，学会更多关于写作的技巧和方法，提高写作的

3、热情和作文的质量。3.培养团结互助的精神，提高合作意识、团队精神，从而加强小组合作学习，达到全面提高的效果。三、课程内容本课程根据学生需求、发展目标安排记叙文互改、议论文互改、说明文互改、应用文互改四个主要模块，每一模块的专题内容可根据教学或学生的需求有所变动。课堂的整体进程设计：第一，分组。根据学生平时写作情况，按照学生写作水平高低，以学生的作文本为基础，结合学生的个性特点，按组内异质、组间同质的原则，对学生进行分组。每组4人，设小组长1人，由作文基础相对较好且有责任心的同学担任，当然在分组的同时也要注意性别搭配。一学期如没有特殊情况小组成员就固定不变，到下学期再作微调，并打印好名单表格，内

4、容包括：组长；成员的起始作文水平情况（讲清个人作文的缺点和优点各是什么）；本学期要达到的整改目标。第二，每一专题的批改都有文本的针对性，在进行作文互改前，教师提出具体要求，明确评改的标准和侧重点，让学生有根据地进行批改。为了加深学生的视觉效果，每次修改前，教师先作示范性修改，即选择一篇典型的或者优秀的学生习作，做成PPT课件，或复印分发给学生，教师边读文稿，边评改，学生做好记录；也可以教师朗读，之后让学生自由评改，教师对学生的评改进行点评，最后再做总结性评改。第三，学生按照事先制定好的同伴互改记录表，内容包括：题目、作者、批改者、批改内容和修改意见，从错别字、病句、标点符号、层次结构、文章中心

5、、语言特色、立意选材、卷面格式、创新之处等各方面指出同伴写作中的不足，并针对这些不足提出自己的修改意见。之后，每位学生在同伴的作文上写上自己的名字，便于增强学生的一种责任意识。第四，同伴互改完成后，学生拿回自己的作文，查看同伴的修改情况，思考存在不足的原因。如有不妥的地方，可以针对同伴的建议提出不同的意见，发表自己的看法，同伴之间积极讨论，互相交流意见。有争议之处可以求助小组其他成员或其他组成员，如果都无法解决，可以求助老师。第五，学生针对作文批改和交流的情况给自己打分，然后小组评定，最后，教师根据学生的修改情况进行总结性批阅，对于一些普遍出现的或者较难解决的问题，要在全班进行讲解。在作文互改

6、过程中，提出意见多、批改认真的同学，教师要对其进行表扬，并展示他们所提的修改意见，可以开辟专门的园地进行展览，以激发学生的写作潜力和兴趣。同伴互改方案上课进程示意图：改前指导同伴互改交流评价展览四、课程实施建议1.适合对象：高一、高二年级学生，班级人数不超过20人。2.课时安排：每周安排1课时。3.场地、设备及教具要求：多媒体教室。4.教学资源：学生的作文。5.教学策略。（1）采用多种批改方式，提升学生批改兴趣，提高批改效率。批改既要“批”更要“改”，对于写作基础较差的一些学生来说，在写作与批改过程中不免会出现一些不和谐的曲调。因此，可以采用多种批改方式，比如：小组成员之间互改、小组与小组之间

7、互改、两人自由选择对改、随机抓阄互改、男女生互改，等等，如此才能提升学生批改作文的兴趣和热情，从而提高批改效率，将作文互改进行到底。（2）以互改作文为契机，培养学生的感受、鉴赏、创造能力。高中语文的课程目标之一是“感受·鉴赏”。在作文互改过程中，学生要对同学的作文进行批阅、修改，批阅的过程本身就是一种感受和鉴赏的过程，他们要感受同学在作文中所表达的意思，鉴赏作文的优劣，在这个过程中，他们自然就培养了感受、鉴赏的能力。而对同学的作文进行加工、修改，无疑就是一种创造能力的培养。（3）教师起到很好的指导作用，使学生开展头脑风暴。在学生进行互改之前，教师要对学生进行适当的指导，提出互改要求和

8、技巧等。以“应该从哪些地方入手批阅，怎样批阅”为讨论主题，让学生进行头脑风暴，各抒己见，引导他们对同伴的写作进行争辩，以增进学生对作文内容的了解，增进他们对即将批阅的作文的认识。批改前务必使学生明确批改要求，有针对性的批改才能达到提高水平锻炼能力的目标，然后组织学生有步骤、相对公正客观的进行评判。（4）多元评价，帮助学生树立批改和学习的信心。作文互改的实施是让学生把权力给学生自己，使他们成为学习的主体，教师引导学生用欣赏和批判的眼光发现他人作文的优点和不足，教师评价要中肯，起到鼓励的作用，学生会犯错误，而教师的责任便是进行正确的引导，引导学生从错误中捡金。结合他们在这一合作学习中努力认真的程度

9、，批改过程，交流过程，以及作文质量作全面的评价。科学的人性的评价方式会使学生感受到尊严，从而努力进步，也使学生会积极地运用评价，培养合作、交流、表达的能力，让各个层面的学生都能看到自己表达能力、交流能力、批改能力、学习能力的提高，自然，学习的信心也就加大了。五、课程评价建议在活动任务确立之初，教师就应让学生了解课程的评价要求、评价标准和评价方法，从而使学生明确自己的努力方向，激励自己不断进取。1.自我评价。自我评价是让学生对自己的学习态度、批改过程、思考交流、学习效果等进行评价，主要对照参加本课程以来的变化。2.同学评价。同学评价是学生依据评价标准，对同伴的批改交流情况、批改过程及写作效果等进行评价。可以让小组的其余3名成员评价一个学生，然后由小组长汇总，针对被评价学生的批改行为写出评语（侧重写优点以及改进建议）。每个学生根据同学和老师的评语写一份反思总结，以调整不完善的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯，从而明确自己的学习方向。3.教师评价。有了学生的自评和互评，教师的评价也是不可少的。当学生在应用评价标准时，教师应给予一定的指导，引发学生的反思。教师在每堂课结束时针对这堂课学生的批改表现，给学生提出反馈意见。教师的评语要具体，要有针对性和启发性，可以让学生明白自己的优点和不