特殊教育中动态生成式教学策略之刍议.doc

1、特殊教育中动态生成式教学策略之刍议现阶段，动态生成式的建构是以学科教学为基本形式来推进的，因此每门学科都要依据学科教学目标，定位好每一堂课的具体教学目标并设计好相应的教学目标行为。现在以Photoshop“色彩调整”课时为例说明：探究能力培养目标：1，通过色彩调整命令的探究，培养学生色彩的设计能力。2，通过分析p 色彩的红、绿、蓝三原色构成比例，培养学生抽象思维能力和分析p 问题能力。教学主要内容：色彩调整命令。红、绿、蓝三原色构成比例分析p ，色彩调整命令的综合应用。教学目标与行为设计：1，学生通过自己动手实践发现：利用“色相饱和度”命令可以调整整个颜色成分或单个成分的“色相”、“饱和度”和

2、“明度”，从而改变图像的颜色，或为黑白图片上色等。2，教师在学生好奇的基础上引导学生发现：利用“通道混合器”命令可使用当前颜色通道的混合值来修改颜色通道，从而改变图像特定范围内的颜色，并能制作出一些特殊的效果。3，利用“替换颜色”命令可以使用其他颜色替换图像中特定范围内的颜色。4引导学生利用红、绿、蓝三原色构成比例进行探究：颜色替换的范围。5，在以上的基础上学生自己动手完成复杂图像的色彩调整，教师做出评价。6，在以上发现的基础上，学生通过自身的理解归纳出色彩调整命令应用的原则和范围，教师可以运用更多的色彩调整命令要求学生进行使用，并进行反思、修正、验证，最终达到目标。一、动态生成式课堂教学案例

3、动态生成式课堂教学是一个复杂、多元的教学系统，而对“问题”的提出是动态生成式课堂教学的不可或缺的重要组成部分。以下，我就Photoshop平面设计与制作课堂教学中的引课对动态生成式课堂教学的实践略作分析p 。(一)“利用Photoshop调整暖色调人像”引课。实例导入法：先给出一幅待调整的人像作品。让学生观察该作品的特点。然后提出问题：1，影调。(如何做到标准的暖色调。画面较柔和，表现手法细腻。光线影调较自然甜美)2，色彩。(如何做到色彩甜美柔和)3，人物。(如何做到人物形体自然，静括)4，局部。(如何做到高光有层次感，暗部不能漆黑一片)5，质感。(如何做到质感柔和，光线自然)然后给出调整好的

4、作品让学生根据所提问题进行对比。在本节课题学习之前，学生已经学习过有关色调调整的概念，在实例面前，学生头脑中自身就会提出许多疑问。此时，学生会对如何调出的大惑不解，非常兴奋。在求知心切的气氛中，老师提出问题：1，如何修饰背景与人物，使整体色彩趋于统一。2，如何对磨皮后皮肤还存在的一些瑕疵进行单独修饰。3，如何利用减淡和加深工具分别对眼睛进行修饰，使眼睛更有神。4，如何利用通道计算，计算出曝光过度的区域。在解答这些问题的过程中教师指导学生进行操作并解惑。在这个实例中待做的各种操作是什么?此时学生“认非认”、“懂非懂”、“能非能”的心理体验的情境已经建构。即学生已经处于适度矛盾关系的情境之中。在这

5、样的情境之中，学生必然有很强的学习需要和学习期待，从而很自然地形成学习动机，学习活动即发生。(二)“用Photoshop为摄影作品添加辅助元素”引课。“用Photoshop为摄影作品添加辅助元素”这节内容是在Photoshop各类工具学习使用之后，把摄影作品扫描进电脑运用添加手绘元素手法点睛作品，是继续深入学习“Photoshop”工具综合应用的重要章节。因此，本节内容的教学历来是Photo-shop平面设计与制作课堂教学的难点与重点。怎样更好地让学生理解、掌握Photoshop各类工具的本质，教师们各有个各的方法。在当前有不少教师是借助实例来引出新课。例如，在以往教师们大多首先让学生通过手绘对图片进行处理，之后提出问题：手绘元素与图片融合的特点是什么呢?然后让学生阅读课文，寻求问题的答案。从以上的做法看，表面上似乎可以解释为：让学生活动并发现问题，激发他们的学习积极性。不过从动态生成式课堂教学的真正命令意义上理解，这种做法并不可能真正得到教师所期望的教学效果。那么，如果如下这样设计，是否更妥当些。例如设置这样的问题：1，什么样的照片适合添加手绘元素。2，如何清晰设计思路。3，如何保证线条的流畅和颜色的深度。4，通过什么样的工具处理扫描件能达到预期效果。5