一年级语文上册《日月明》教学设计及反思特级教师教案

1、一年级语文上册日月明教学设计及反 思（特级教师教案） 日月明教学设计 特级教师武宏钧 【设计理念】 本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的， 目的是进一步扩展学生对会意字的认识， 通过读词语了解四 个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。 【教学目标】 1在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认 识“笔尖、鲜花”等 8 个词语，会写本课生字“力、手、 水”。 2正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。 3通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效 率。 4通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。 5让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚 兴趣，激发

2、学生热爱祖国汉字文化的热情。 教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培 养学生初步的认字能力。 【课前准备】 教师准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课 件。 【课时安排】 两课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、导入新课、激发情趣 你们还记得阳光这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大 地，所以日的意思是一一（学生回答），月呢？日和月合在 一起就组成了一个新字一一明。 设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣， 为进一步学好生字服务。 二、形象揭题，趣味识“明” 1师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书， 看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要

3、带你们 到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个 老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月 亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？ （太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。） （课件出示月升）谁再来说？ 师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了 光明，它们组成了一个新的字 （课件出示明） 开火车正音。 2你知道明是什么意思吗？ 这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！ 现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明” 这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明” 你能不能用“明”组词？ “日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得

4、很融洽，特 别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给 了“月”，这样组起来的字才好看。 设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的 体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为 两个老朋友，充满了人文色彩。 三、变化形式、朗读课文 1. 赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书， 听我读。（配乐师范读） 2. 你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。 3. 读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟 我读。 4. 读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生 字请拼音宝宝帮忙。 5. 会读了吗？咱们分大组对读。 6. 男女生也来比比看！男生先

5、开始。老师给你们读课题。 7. 大家一起读。 8. 读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、 尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开 火车读准平舌音）众（读准翘舌音） 9. 还有哪一大组再来试试？ 10. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？ 拿好书，师读日月 - ，真聪明，就这么读。 11. 好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。 12. 去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上 书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋 勇吗？ 13. 这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？ 14. 小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还

6、 会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红） 现在还会读吗？ 你是怎么读出来的？ 15. 不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。 会读的小朋友都来试试。 设计意图 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接 受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解， 读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本 环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读 课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好 了铺垫。 四、理解字义 1我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的 图及汉字， 羊的图及汉字。 让学生观察， 说说如何记住“鲜” 字。 2鼓励学生用编

7、口溜的方法记住“鲜”。师示范，如： 有鱼又有羊，这事真新鲜。桌上有鱼，有羊，味儿真鲜 3生齐读并给“鲜”字组词。 设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了 汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力 和创新能力。 4我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜 是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示： 灭：这一横就像灭火的树枝； 尘：尘土飞扬； 男：男人在田里出力； 休：人要变成“亻”人靠在树下休息。 林：捺要变成丶 5. 会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？ 出示：鲜、尖、从，自由选择来说。 师点拨：鲜我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天， 鱼儿味道鲜；

8、塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你 们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！尖找找看身边 哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？从皇 帝出行时，都有很多随从。 6. 看图猜字会了， 看字想画面也会了， 再出个难题考考大家 好吗？ 猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多 树。这是什么字？拿出卡片，师引说。 7. 你能给“众”也编个字谜吗？ 8用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。 设计意图 展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使 字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐 春风，如浴春雨。 五、扩展练习 小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字

9、。我想考一 考大家，比一比谁聪明，好吗？请用下面的字组词，再说一 句话。 森众鲜从明 第二课时 课时目标：会写“力”、“手”、“水”、三个生字。正确 朗读课文 教学过程： 一、导入新课： 上节课我们认识了 13 个生字，这节课我们不但要把课文读 好，还要把字写好，有信心吗？ 二、熟读课文 1指学生读课文，评议。 2同桌用对口令的方式读一读。 3教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。 4齐读，边拍手边读。 5自己试着背一背。 设计意图： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接 受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解， 读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特

10、点。 三、完成课后“我会读” 1自读，汇报，交流。 2认读新词，并在生字下面打上点。 3扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？ 四、指导书写 1、出示“力 手 水”三个字，学生观察一下，怎么样才能 把这三个字写好。 2、学写“力”字。 学生描红（了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的 位置）。 指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。 教师示范写。学生模仿写。 3学写“水”字。 学生说说压线笔及左边的横撇的位置。 学生书写，教师巡视，个别指导。 4学生观察，写好水字。 5小组选好的作业，进行展评。评选小小书法家。 五、 小游戏、记汉字 1拼一拼 把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼

11、成什么，并读一读， 口头组词。 2飞鸽送信 （有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中 拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节） 设计意图： 让学生在活动中识记生字，丰富的活动形式为学生提供发展 自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为 活动的主人，激发学生的兴趣。 六、 读读想想 汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起， 表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认 读。 1指学生说说意思，组词。 2读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。 3把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。 4交流。如： 不正不正，歪歪斜斜。 日光日光，明明晃晃。 三

12、个口字，品尝品尝。 三个日字，晶晶亮亮。 七、扩展练习 找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学 课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。 设计意图：本环节充分调动学生的识字积累，发展他们的思 维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取 活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形， 使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培养学生在学 习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程 中给学生以展示的机会体验学习的快乐。 板书： 日月明二木林 鱼羊鲜三木森 小土尘一火灭 田力男二人从 人木休三人众 手目看【课后反思】 “日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”

13、节奏明快，音韵 和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听， 那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让 人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学 生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。在教学设计 中，彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这 一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主 识字，在活动中提高语文素养。这课的设计有以下两个特点： （一） 创设情境愉悦识字。 语文课程标准在第一学段“识 字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的 愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢 牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学 中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动， 让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现 构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文 字。 （二） 小组交流 合作探究。学生是学习和发展的主体。语文 教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生