PEP小学英语六年级下册教材分析名师优秀资料

1、PEP 小学英语六年级下册教材分析六年级下册是小学阶段的最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有教学内容的总体复习单元。一、 本册教学目标能力目标：能够就长度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活动等话题展开简短对话并完成相应任务。知识目标：能够听、说、读、写六十一个短语和单词，七组句型和四个单句 ; 复习整个小学阶段的学习内容。二、本册学生用书的特点1. 新的教学内容少。 本册教材的新授内容由原来的六

2、个单元缩减为四个， 教师可以用半个学期（八周）的时间完成新授单元的教学 , 然后用四至六节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以与听、说、读、写的评价一起进行，如: 用归类的形式说出比较级的词，然后用这些词描述老师，同学，亲戚或家长，最后把描述的内容写下来；复习过去式可以变换一下形式，如 : 采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象力，参照所提供的词编写一个简单的故事。建议阶段复习完成后再进入最后的总复习。2.语言点较为集中。本册教材的四个新授单元集中呈现了两个方面的语言点：Unit One是比较级， UnitThree & UnitFour是过去式。六年级的学生，虽

3、然属于小学高年级的学生，但仍不适合采用讲解语法的方式来教，建议将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中进行。这样，学生才能记得牢，用得好。如：在教Unit Two B部分的Feeling时，教师可以自己制作六个面具，在课上分别让学生用“How are you?”或“How do you feel?”提问：Ss: How are you? / How do you feel?T： ( 戴 happy面具。 ) I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've gota new MP3 player.本套教材的

4、难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历等教具给学生提供使用过去时的语境。比如老师可以找出上一年的台历，一边随意翻阅一边说出学生去年做过的一些事，这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来，充分调动学生的学习积极性。三、教法建议1. 词汇教学建议六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似, 建议教师把重点放在培养学生的自主学习能力上。例 1：Unit One A部分比较级的词汇:教师可以先和学生做一个听听做做的活动，复习一些已学过的形容词: tall， short， strong， old，young 。T: Tall， tall， tall， make yourself ta

5、ll. (学生踮起脚尖。)T： Short， short， short， make yourself short. (学生蹲下。)T： Strong， strong， strong， make yourself strong. (学生做表现强壮的动作。)T： Old, old, old, make yourself old. (学生做拄拐的动作。)T:Young ， young， young， make yourself young. (学生做小孩天真的表情。)教师走进学生中间, 通过师生/ 生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词taller，shorter， stronger， older，y

6、ounger，并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边，引导学生对两组词进行观察，比较，自己得出规律。例 2：Unit Three A部分：学习动词过去式的规则变化这部分的教学也可以让学生自己找出规律。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语onthe weekend 和 lastweekend 然后向学生介绍一些自己平时周末做的一些活动和上个周末做的活动，如：I usually clean the bedroom on the weekend.Last weekend I cleaned the bedroom.I usually visit my grandparents on the we

7、ekend.Last weekend I visited my grandparents.与教学比较级形式类似，教师分别把动词原形（词组）和相应的过去式贴在黑板上，让学生通过观察找出规律。学生找出规律后，教师略加指导，示范“-ed ”的发音，然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读，巧记单词。教学动词的不规则变化时，也可以充分发挥学生的能动作用。如：Unit Three B部分的新授内容是: went to a park, went swimming, went fishing, wenthiking, read a book，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，在与学生的交流

8、中引导学生说出关键词went是哪个词的过去式。2. 对话教学建议六年级下册的对话模式与上册相同，Let'stalk的教学目标是掌握重点句型，要求达到听、说、读、写掌握, 并能灵活运用到对话中。本册教材虽然新授单元少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要，下面几点建议供老师们参考 :1）功能结构，同时兼顾。语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。如：Unit One教学“ How tall are you?”时，教师可以准备一个卷尺，教学“How heavy are you

9、 ？”时，可以准备一个体重称，创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。在相应的情景中，学生能在已学过的“How old areyou? ”的基础上很快掌握“ How tall are you? How heavy are you？”，但是对于“ You'reshorter than me. I'm thinner than you.”这种新的句型结构，光靠设置的情景不足以使每个学生都熟练掌握并举一反三运用，建议教师增加一些练习活动。教师可以走到学生中间和学生交流： I'm taller than you. ( 用红笔板书关键词 than 。 ) 然后引导学生通过观察说出

10、 than 的意思，学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。2）听、说、读、写，全面训练。对话部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型 , 能在恰当的情景中运用对话。所以，一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。但是，在课堂上，很多的对话教学课上所有的活动都是听和说，有的课结束时达到能够朗读对话，表演对话；有的课最后达到让学生在拓展活动中表达, 很少看到对话课上体现写的活动。其实，教科书上和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习，教师可以直接操作或自己设计一些学生能操作的写的活动。有经验的，富有创新精神的教师同样能够设计出趣味的 ,

11、有挑战性的写的活动。例： Unit Three B部分主句型是Did you .? Yes, I did./ No， I didn't.大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动，如果教师将采访后的结果再做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，则可以充分体现本部分的教学目标，如 :A: Did you watch TV?A: Did you do your homework?B: Yes, I did.B: No. I didn't.A: Did you clean your room?B: No， I didn't.3. 阅读部分的教学建议小学六年级

12、的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：1）自主与指导的关系在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，

13、他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。2）独立与合作的关系培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鲸）和 KillerWhale（虎鲸）的阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后，再出示小黑板，指出关键词的意思：sperm whale：抹香鲸killer whale：虎鲸length:长度weight:重量skill:技能然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标

14、记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。3）略读与细读的关系小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。在六年级上册的建议中，我们列举的几个例子中，教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学

15、生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。如 Unit Three B 部分的阅读内容比较难，教师可以集中解决关键词，让学生带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。任务 1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。任务 2：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）。How did Mike go to Zhang Peng's home?What did Mike do at Zhang Peng's home?任务 3：从文

16、章的第二段中找出两个问题的答案（略读）。What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened？任务 4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）。Who helped Mike get the kite?How did he get the kite?任务 5：阅读全文（细读），完成书上给句子排序的练习。任务 6：阅读全文（细读），完成书上的填空题。在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。4) 能力与知识的关系。阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。学生的接受能力有差异, 获取信息的能力也不相同，