《有关牛顿第三定律说课稿四篇》

1、有关牛顿第三定律说课稿四篇 牛顿第三定律说课稿 篇1 一、教学目标1、知识点：（1）知道作用力与反作用力的概念。（2）理解和掌握牛顿第三定律。（3）区分平衡力跟作用力与反作用力。2、能力点：（1）通过实验总结规律。（2）在具体受力分析中应用牛顿第三定律。二、重点、难点和疑点1、重点：掌握牛顿第三定律。2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。3、疑点：（1）作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能否平衡？（2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力，对吗？三、教具：弹簧秤若干四、课时安排：1课时五、教学步骤：1、力是物体间的相互作用举例进行讨论和分析：用手敲门、用脚踢球

2、，你有何感受？总结：力的作用总是相互的。一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体也一定同时对前一个物体产生力的作用，我们把其中的一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力。2、牛顿第三定律演示、研究：作用力与反作用力的关系。互拉两弹簧秤，请学生给秤读数。改变拉力的大小，观察两秤读数变化。得出：作用力与反作用力大小总是相等的。作用力与反作用力方向相反，作用在一条直线上。牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。继续演示、分析：作用力与反作用力的其它特征：*作用力与反作用力作用在不同的物体上（作用在相互作用的两个物体上）。*作用力与反作用力同时存在、同时消

3、失。*作用力与反作用是性质相同的力。3、平衡力跟作用力与反作用力引导学生分析得出：相同点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。不同点：作用物体（作用力与反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性质（不能简单认为a对b的力与b对a的力就是作用力与反作用力）力的存在（作用力与反作用力必须同时产生，同时消失，不分先后。二力平衡中的两个力，若其中一个消失，另一个不一定消失）。4、总结与扩展：（1）拔河比赛中，甲队胜了乙队，是因为甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力，对不对？（正确分析甲队战胜乙队的原因）（2）用手压弹簧，手先给弹簧一个压力，弹簧形变后再给手一个弹力，对不对？5、思考题（1）人从地面上跳

4、起是由于地面对人的支持力大于人对地面的压力，对不对？（正确理由是什么？）（2）重力不计的细线一端固定在天花板上，另一端悬挂一个重物，试说明下列各组中给了的两个力是什么关系？能否平衡？a、天花板拉绳子的力与绳子拉天花板的力b、天花板拉绳子的力与物体拉绳子的力c、绳子拉天花的力与绳子拉物体的力（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在两个物体上）。d、绳子拉物体的力与物体拉绳子的力e、绳子拉物体的力与物体的重力f、地球吸引物体的力与物体吸引地球的力（注意：此二物不接触）本题中，物体对竖直悬绳的拉力与物体所受的重力大小相等，如何证明？六、作业：p56:5、6板书设计：牛顿第三定律1、

5、力是物体间的相互作用作用力与反作用力2、牛顿第三定律作用力与反作用力的特征3、平衡力跟作用力与反作用力的区别牛顿第三定律一课的点评-1、该内容在考纲、教学大纲中的地位都是须掌握的内容。运用牛顿第三定律来分析具体事例，属层次要求，说明了此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了基础。2、关于教学流程：教学环节各知识链连自然、合理、得体，讲授知识由具体事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，知识过渡由浅入深，方法较为灵活，且教学媒体的应用能突破重点、难点。4、关于课堂观察：在教学中，学生积极主动

6、，回答问题踊跃，师生之间有较好的配合，但学生回答问题略显被动，一问一答式，勉强回答式突出。普通话标准，吐字清晰。5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听-记笔记-听-学等机械性的听课方式，使课堂活起来。6、不足之处：有口误，课堂训练明显不足，对达成目标不利。7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能可贵。 牛顿第三定律说课稿 篇2 一、说设计思想现代教学论研究指出，产生学习的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突

7、为主线，设计多个由易到难循序渐进的现象，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知期望；二是以探究性实验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计实验来探究。使学生对作用力和反作用力有深刻直观的认识。二、说教材1知识与技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；（重点）理解掌握作用力和反作用力总是大小相等，并能用它解释生活中的有关问题；（难点）能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；（难点）培养观察、分析、归纳、总结能力。2过程与方法通过学生实验，直观了解相互作用力的大小、方向等特点，培养学生独立思考问题的能力和实验能力；通过问题引发“思维冲突”，激起学生学习兴趣；让学生独立总结相

8、互作用力和平衡力的区别与联系，让总结规律形成一种能力；3情感态度与价值观结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。三、说教学过程1、探究性实验：用两个标准弹簧秤对拉，探究作用力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论：相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上2、提出问题，引发矛盾冲突a、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。推理：“鸡蛋碰石头”b、“拔河比赛”推理：“马拉车和车拉马”3、探究相互作用力与平衡力的关系4、课堂例

9、题强化训练1物体静止在水平桌面上，则（ ）a桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力b物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力c物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力d物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力2、关于两物体间的相互作用，下面说法正确的是( ）a马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力。b马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力。c马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。d马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。 牛顿第三定律说课稿 篇3 （一） 说课题目:高中物理必修i 第四章 牛顿运动定律

10、 第5节 牛顿第三定律（二） 课时分配:“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。根据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。（三） 说教材1、教材分析牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。牛顿第三定律是在学完牛顿第一定律和第二定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，

11、非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发现电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。2.重点与难点：基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应该放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用效果来认识两

12、个力的大小关系。如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。（四）说教学方法1、学情分析对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的认识，而对作用力和反作用力的界定不很清楚，同时生活中常常出现对力的.认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作用力”不能随意，应该将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种认识，教学设计中设计了“拔河比赛”实验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在比赛中改变比赛条件，使学生

13、认识相互作用力并不决定物体的运动状态变化（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很容易从实验中得出；但对动态条件下，特别是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍然满足牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生实验来验证显然有一定困难。因此教学过程采用数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定律采用演示实验使学生体会这种作用。2、教法及学法指导：实验探究；对比方法；观察实例分析法；3、教学资源准备多媒体互助；（五）说教学过程包括体例设计、策略、内容及时间分配等，突出教

14、学特色。1.本节教学结构：认识作用力与反作用力；探寻其关系；牛顿第三定律应用；2.教学策略：引入：为什么要学？（3分钟）拔河比赛实验（5分钟）：认识里没有主动与被动、相互作用力不决定作用效果；规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；（六）说教学总结知识：学科内容-“总是”指什么？情感升华：学识、做人、科学。（七）说板书一版三分，突出中心；（八）说教学过程中的反思1、对教学设计的反思（1）精巧引入；（2）拔河比赛设计，意义深刻；（3）自主探究学生主体；（4）演示实验知识拓展；（5）应用辨析：课堂

15、延伸；2、对教学过程的反思课堂教学前松后紧，个别教学设计体现不足。3、对自身教学行为的反思将自己与学生放在共同学习者的角度，尊重学生，学习氛围民主，互动；4、对学生课堂反馈的反思（1）学生真正体会到科学规律总结需要勇气和胆量；（2）我们不仅学到知识，更体味到科学过程； 牛顿第三定律说课稿 篇4 一、说教材：小车、弹簧片、细线;三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;磁铁、弹簧秤等二、说教法知识与技能：知道作用力与反作用力的概念理解牛顿第三定律的确切含义会区分平衡力与作用力反作用力过程与方法：观察生活中力的相互作用现象2、实验探究力的相互作用规律3、鼓励学生勇于探索,促

16、使学生养成科学思维习惯情感态度与价值观：1、经历观察,实验,探究,培养实事求是的科学态度2、体会物理定律的简捷,准确,严密3、渗透物理学史4、引申,重视人际交往三、教学重点对牛顿第三定律的理解及应用四、教学难点作用力反作用力与平衡力的区别五、教学过程一、引入新课人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系.二、教学过程设计1、物

17、体间力的作用是相互的我们通过几个实验来研究今天的内容.通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题.实验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等.实验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.实验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.实验4、在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠

18、近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢.实验5、把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端.当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动.实验分析：相互性：两个物体间力的作用是相互的.施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力.同时性：作用力消失，反作用力立即消失.没有作用就没有反作用.同一性：作用力和反作用力的性质是相同的.这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上.实验6.用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论.大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的.由此得出结论：2.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.教师举几个作用力和反作用力的实例.提问：学生举例说明.3.作用力、反作用力跟平衡力的区别前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通过列表的方式加以比较.在列表的同时用相应的例子加以说明.六、课堂训练提