《北师大版《０×５＝？》教学设计》

1、北师大版×？教学设计 北师大版×？教学设计1 教学目标1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。教材分析本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上

2、增加了一题，成为130×5， 402×3， 307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。学校及学生状况分析仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于20xx年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。课堂实录(一)讨论0×5?发现

3、规律1、算一算：3×5()2×5()1×5()2、找规律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律0×5?全班同学高声齐答：等于0。3、你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)生1:0×30。师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+00。生2:7×00。师：

4、为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:1999×00。师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。师：从这些算式，你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)(二)试一试探究算理师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?全班学生信心十足地回答：能。师：行，打开课堂练习本试一试，算

5、一算。全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。130×5650(1) 13×565， 130×5650。(2) (3) (4)1 3 0 1 3 0 30×5150，×5 × 5 100×5500，_ _ 150+500650。6 5 0 6 5 0 402×31206(1)400×31200， (2) 4 0 22×36， × 3_1200+61206。 1 2 0 6307×82456(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7&#

6、215;856，× 8 × 3 300×82400，_ _2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+562456。(评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)学生对板书的3 0 7×82 4 0 5 63 0 7× 82 4 5 6两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意

7、见。讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。3 0 7× 8生：现在我赞成第二种写法。因为_，7×856，个位写6，向十位进5，0×80进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。师：你们赞成这位同学现在的说法吗?生：赞成。(评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)(三)练一练掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。240×2302×515×325×4204×2320×5150×

8、3250×4要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的.乘法，积的中间不一定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。生5:因数多了个0，积也会多个0。生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。教学反思本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气

9、氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2、充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。 北师大版×？教学设计2 教学目标：1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。3.培养学生的应用意识和能力，以及经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。教学重点：探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这一

10、规律。教学难点：学习并掌握中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。教学准备：教师：彩卡算式，小黑板等。教学过程：一、复习导入1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要注意什么吗？2.生答：数位要对齐，满十要进一。3.师：今天我们共同来探究一种新的知识，同学们想了解吗？（想）师板书：0×5=？二、自主探究，验证猜想（一）讨论0×5=？发现规律1出示算式题卡：3×5 2×5 1×52.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发现什么？生1：第一个乘数每次减少1个，第二个乘数

11、不变，积每次减少5个。生2：都是5的乘法。3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：0×5=?，按照大家刚才找出的规律这个算式应该等于几呢？生齐答：等于0.4.师：你还能用其他的方法说明0×5为什么等于0吗？生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡 0×3 7×0 1999×06.师：从这些算式大家发现了什么？全班齐答：0和任何数相乘的等于0师板书。（二）试一试探究算理1. 师：既然同学们掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？2. 出示算式题卡： 130×5 402×3 307×8指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。3. 师巡视，全班集体订正。三、巩固练习，掌握算法1.师：请同学们打开课本第34页，并完成第35页练一练第一题要求：（1）先独立计算，然后同桌之间讨论每列算式有什么发现？（2）每组选派一名同学汇报结果。（3）全班交流。2.出