初中数学分层教学培养优生教学探究

1、    初中数学“分层教学，培养优生”教学探究    杨春晓摘 要：數学课程标准明确指出：“由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长等不尽相同，所以要因材施教。”这样以来，可以增强优生的忧患意识，激发中等学生的上进动力，同时也是对差生的一种激励，最终使班级里形成一种你追我赶的竞争局面，充分地调动全体学生的主观能动性。关键词：初中数学;分层教学;培优;全面发展一 分层备课分层备课就是按班内学生的实际情况，以课标为依据，结合课本内容，写出分层次的教学方案。教学目标的确定是备好课的第一环节，最低层次的目标也应达到课标的基本要求，较高层次的目标应达到课标

2、的较高要求。对于学习能力特强的学生应提出更高的要求，使他们得到充分的发展。分层教案中应有具体不同的课堂活动程序和不同的课堂练习，并作出不同的作业内容和作业 要求。二 分层授课分层授课是对过去“一刀切”的教学模式的重大改革，体现出既能面向全体 ，又能因材施教的教学要求。课堂组织必须面向中等生，兼顾优、差生。（一）复习引入。在新课之前，提出几个难度不同的小问题，或出几道小题目，让不同层次的学生解答，并由此检查上节课的目标落实情况。经简单的点评之后，相应地提出与本课有关的新的问题，巧妙地过渡到新课内容。（二）讲清目标，分层落实。出示课题之后，首先简要地向学生说明本节课要落实的基本知识点以及相关的教学

3、目标。然后，分层次地布置学生去自学阅读相关的内容。教师要积极做好辅导工作。同时注意观察动态，鼓励学生积极提问。教师应视情况逐一答疑，或把多数同学普遍存在的问题，不失时机地提出来，组织学生共同讨论。讨论之后，教师作出必要的补充或小结。以讲授“完全平方公式”一节内容为例。对于公式的引入我是这样处理的。由于前面已经学过平方差公式的推导，所以本节完全平方公式的推导过程可以在教师的引发下，由学生自学完成，并由一位中下程度的学生上台板演，而教师只作简要地点评。由于难度不大，各个层次的学生基本都能独立完成，把主动权交给他们，让他们通过自己的努力 获得成功的喜悦。例1中共有4个小题：（a+3）3;（y-）2;

4、（-2x+1）2;（-3x-4y）2。对于小题，每个学生基本都能独立做出正确的答案。而对于解小题时，许多学生就会产生这样的疑问，到底是运用两数和的平方公式去做，还是运用两数差的平方公式去做？这时我抓住时机，把问题明确地摆出来，组织他们进行讨论。于是，学生们议论纷纷，各抒己见，兴趣极高。经过激烈地讨论和争议之后，我又向他们指明，不论是应用两数和的平方公式计算，还是应用两数差的平方公式计算，关键都是必须弄清究竟是哪两个数和的平方，或者差的平方。这样，心中的疑问便消除了，对于公式的理解也更加深刻了。在基本原理和基本方法掌握之后，教师应有意识地将有关知识进一步深化，加强难度，并配置相应的习题，以满足高

5、层次学生的需要，使他们的知识和能力更上一层楼。三 分层练习如讲授“完全平方公式”时，对于中等或中下程度的学生的练习配置，要以课本习题为主。同时因为本节习题内容较少，难度不大，若仅限于课本内容，部分优生很快就能掌握了，于是就会产生悠闲自在的感觉，甚至会有自满的情绪滋长，所以， 我对这些优等生提出了更高的要求，编拟了下列思考题：已知x+y=5，xy=4，求x2+y2的值;已知x-y=，xy=，求x2+y2的值;如何运用完全平方公式计算（a+b+c）2。这样为部分基础好，接受能力强的有潜力的学生提供了充分施展才华的机会，同时，也提高了课堂效率。四 分层测试考试是测试、评估教学效果的一种手段。通过考试

6、结果的分析和总结，将对调整教学节奏，改进教学方法起到反馈作用。根据新课标的要求，结合学习层次的差异，要求一份试卷应具有多重测试功能。例如，卷面设计可分为必做题和选做题两部分，同时，改原有试卷“百分制”为现有的“（100+20）分制”，必做题为100分，选做题为20分，但仍以60分为及格分。这样的设计再次体现了面向中等生，兼顾优差的教学方案。使中下水平的学生不会考得太差，甚至于挫伤其学习积极性;同时，增强了大部分中等生的自信心，促使他们向优生靠近的决心;由于选做题部分加大了难度，综合性较高，可以使优生有充分发挥的余地，有利于智力的开发，而又不至于产生自满的情绪。我近年的实践证明，初中数学分层教学是当今实施素质教育的行之有效的教学方法，它确实能充分地调动全体学生自主学习的积极性，有利于培养优生，有利于大面积地提高课堂教学质量。参考文献：1梁玉新;初中数学课堂分层教学探究j;中学教学参考