祖父的园子教学设计(多篇)

1、祖父的园子教学设计(多篇)第一篇：人教版五年级下册语文祖父的园子教学制定 人教版五年级下册语文祖父的园子教学制定 教学内容：祖父的园子 课型：新授课时：一课时 教学目标: 知识与技能： 1会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2熟读课文，想象课文描写“我在祖父园子里的生活情景，体会“我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，心得的表达方式。 3有感情地朗诵课文，摘录积存文中优美的句子。 过程与方法： 让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和快乐。 情感态度与价值观： 学习留心观察生活，用心感受生活，真

2、实地表达自己的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和快乐。 教学难点：体会对童年生活的留恋，体会这种感情是怎样表达出来的，并积存语言。 教法：引导法 学法：自主合作、交流 教学准备：课件 教学过程 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了冬阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？学生回答告辞童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课祖父的园子。 板书课题 齐读 二、初读课文 整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，交流： (园子里有很多可爱小动物；“我跟祖父一起栽花

3、、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：“我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 4、交流：快乐的，自由的我想干什么就干什么 三、精读课文 品味赏析 1、是啊！“我跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，进行了“详略处理，其中写得最具体的是哪件事情？铲地 2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出的自由自在。 3、交流： 5-12自然段 1动作：伏在、乱钩哪个句子说明我是乱钩呢？、抛给。 2语言： a 、 师生合作分角色朗诵；把最后

4、一句话改成直接表达，再师生分角色朗诵； 你从“我和祖父的对话中体会到了什么？自由自在、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈蔼、宽容、哭笑不得 b 、 再指名学生分角色朗诵;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作笑，透过“笑字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话(你对祖父又有哪些深入的熟悉？) 祖父的“笑和我的自由有什么关系呢？正是祖父的爱放飞了我自由的天性 c、祖父始终“笑着面对“我，那“我又是怎么说的呢？并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我会怎么说呢？(学习指名) 调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地

5、指名读“我的话，加上这些词语，的形象就更生动更立体了！ d、同桌合作：学习、展示。多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！ 4、我们抓住重点词，通过朗诵体会出的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。 a、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 b、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 c、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。 d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。 四、研读课文 体验情感 1、过渡：慈爱的祖父，对“我的瞎闹是这样的宽容，他对“我倾入了

6、无限的爱心与耐心，放飞了“我的自由，于是“我眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。 2、自由读，思索：你有什么感受？ 3、交流朗诵：我体会到园子里的一切都是自由的哪个句子让你的这种感受特别深入？ 4、读着读着，你发现在写法上有什么特点吗？ 三个“就像似的拟人排比多么富有诗情画意的语言啊！男生朗诵七个“愿意无比自由笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！女生朗诵 5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是自由自在的！你们在生活中有这样的体会吗？指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴

7、，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的 6、请学生也像一样用上“就像似的、“愿意等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。 7、交流。 五、回归全文 体会写法 1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情是自由自在的，所以我看到的一切“景色都是自由自在的；也正因为满眼的“景色都是自由自在的，所以我的心“情就更加自由自在了。这就叫做“情景交融。这是非常值得我们学习的写作方法。 2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以深情地称这个园子为“祖父的园子。 六、课堂检测 1、语音世界。看

8、拼音、写词语 húdiécomàoxinàoch?ndìjicài ()()()()() dàosuìpokisuíyìqíshíynliáng ()()()()() 2、依据课文内容回答问题。 阅读课文第四自然段，可以看出“我是一个怎样的人？ 七、布置作业 课外延伸 1、有感情地朗诵课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 板书制定 祖父的园子 花园的美景自由 祖父的园子快乐 有趣的活动幸福 第二篇：人教版小学五年级下册祖父

9、的园子教学制定 父的园子祖 教学目标 1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2仔细阅读课文，了解内容，体会出“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受童年生活的情趣 3学习留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗诵课文，读出当时的感受。 教学重点 体会“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 一、谈话导入，显示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，三十年代，鲁迅先生称萧

10、红是“当今中国最有前途的女作家一同感受她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗诵课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。找出印象最深入的情景，体会“我的心情。 2. 分小组讨论，交流，回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ a对园子的印象13小节 “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。?停在上面一动不动了。“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜美丽。 从这几句话中，你体会到了什么？ 祖父

11、的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽?我对园子非常喜爱，难以忘怀。 有感情的朗诵，读出热闹和朝气蓬勃的感觉。 b“我跟着祖父在园子里干活、玩耍。415小节 “伏在、“乱钩，说明“我的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 这几个小节围绕着“我错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特别是人物心理很发人深省。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。 小结：“我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ “我在园子里干活就是玩，

12、玩就是干活，反正都充满了欢乐。 选择句子或段落有感情地朗诵，读出“我的快乐。 “捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗诵体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。 c感受园子里所有生命的自由。1617小节 思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ 交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问

13、它。 玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。 ? 写园子里植物和动物的自由自在，表达“我自由自在、自由自在的快乐心情；所以，在“我的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。 重点朗诵17小节，体会其中的自由和快乐。 理解在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。 d有感情地朗诵后面三段话，通过适当的语气把“我的快乐心情读出来。 三。回归全文，体会写法 思索：为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事

14、，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 这篇课文为什么能给人带来激烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉，对我们的写作有很好的启发意义。 四、布置作业，课外延伸 1有感情地朗诵课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。 2摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际学习作准备。 学习制定： 1理解以下句子。

15、 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆 树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 2读了这篇课文，最大的感受是什么？ 3扩大学习。 我觉得祖父的园子是一个(请关注好 范 文 网：ww)。 【板书制定】 祖父的园子 自由爱 第三篇：祖父的园子制定理念 7*祖父的园子 执教：三明市梅列区青山小学叶金菊 指导老师：三明市梅列区教师进修学校程少波 三明市梅列区教师进修学校吴丽芳 制定理念： “略读课的制定应以大板块、大框架的制定为主，避免精读课的线性制

16、定，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。著名特级教师王崧舟如是说，依据课标对第三学段的要求，本课我们把握好教法上的“粗放， 制定力求简约而不简单：从整体把握，大胆取舍，抓重点段教学，特别开放、自主施行阅读的特点，采纳三个教学模块：一读扫除字词障碍；二读教给方法、把握课文主要内容；三读关注文本语言及表达方法。让学生与文本进行真正的对话，在读中心得、批注，充分发表充满个性的心得，教师更关注课堂生成，引导学生进行语文施行，注重培养学生语文施行能力，提升语文素养。 教学目标： 1结合预习，能认读“蚂蚱、倭瓜等词语，读通课文。 2走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会的心情，

17、有感情地朗诵课文重点段落，心得“反复等表达方法。 3走出文本，联系生活，学会反思自身童年生活。 教学重难点： 走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会的心情，有感情地朗诵课文重点段落，心得“反复等表达方法。 教学准备：课件 教学时数：一课时 教学过程： 课前谈话：课余都玩些什么？引出农场 出示图片：玩过吗？喜爱吗？为什么？ 一、检查预习，扫清障碍 师：同学们，刚刚我们聊了农场，现在，老师要领大家走进著名作家萧红笔下的祖父的园子。读题 1出示：倭瓜黄瓜 师：课前老师布置大家预习了课文，现在检查一下大家预习的状况。请看这两个词语，谁来读一读？ 小结：碰到不理解的词语，可以查查字典，这样预习

18、才充分。 小结：“瓜的读音规律。 2.检查自然段序号 师：同学们，课文一共有几个自然段？19幻灯片出示相应段落 制定意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音及“自然段序号等方面对学生预习状况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。 二、浏览全文，整体感知 师：同学们，读了课题我们知道课文写的是祖父的园子，那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子，对吧？接下来，老师要大家浏览课文，你们知道什么是浏览吗？ 师：对，浏览，是一种到课文里去提取信息的读书方法。可以扫描，可以跳读，还可以一目十行地读。会吗？试试看，给大家两分钟时间，请同学们浏览课文

19、，并思索：祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括地说说。 指名学生把词语写在黑板上朝气蓬勃、五彩缤纷、快乐、自由。 师：这是我们通过浏览，对这个园子的感受，都不错。我们一起说 生：美丽、朝气蓬勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。 制定意图：略读课文要教给学生方法，把握课文主要内容。本环节让学生学习浏览，依据需要提取信息，从整体上把握了课文的主要内容。 三、文本探究，心得特点 师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫做批注，明白了吗？ 生自主画句子。 一走进文本，感受园子的美丽 师：好，找到了我们来交流一下。 你是从哪儿

20、感受到这是一个五彩缤纷、朝气蓬勃的园子的？ 出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 师：你在旁边写的是什么词语？还可以写什么词语？美丽等 第一自然段，还让你有什么感受？朝气蓬勃 师：通过刚刚的学习，我们明白萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个指板书 美丽、朝气蓬勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。 二感受园子的自由和快乐 1感受景物的自由 师：那接下来

21、我们看看为什么说是“快乐、自由的园子？ 出示：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。 师：你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？ 生：愿意?就? 师生合作读 填空读 师：为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？板书：反复 师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？自由，快乐 师：是啊，读这一段

22、话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。 配乐读 2感受我的自由和快乐 师：那么，园子里还有什么也是自由的？我 师：你是从哪些地方感受到我的自由的？ 交流 出示：愿意?就? 师：让我们也学着的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！ 表演读浇水一段 师：小还可能做些什么事？谁再接着往下说。 生：我愿意翻跟头就翻跟头 生：我愿意?就? 师：这样的事说得完吗？是啊，千言万语可以汇成这样一句话： 出示：“我愿意怎么玩，就怎么玩。我愿意怎么做，就怎么做。 师：这就是一个自由的、快乐的园子

23、！板书：自由、快乐 三感受祖父的爱 师：既然这是一座自由快乐的园子，为什么不用自由的园子或快 乐的园子做题目呢？ 小结：祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。这是一位什么样的祖父？ 师：是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个爱的园子！板书：爱 师：让我们充满爱意地深情地、充满怀念地读课题！ 制定意图：略读课文的教学应较多地让学生进行自主地读书施行活动，并在此基础上通过生生、师生互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与施行阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略

24、读课文教学的特点。 四、拓展延伸 1师：这也寄托着萧红对祖父的爱。了解萧红吗？我们四年级时学习的火烧云就是她写的。她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫课件浮现 生：呼兰河传。 师：建议大家课后找来这本书，看过之后，对会有更多的理解。 2师：同学们，刚刚我们课前聊到了农场，你觉得这两座园子相比，你更喜爱哪座园子？ 师：同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思索。这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下： 退出农场， 关上电脑， 和家人一起， 走出四面水泥的墙。 在明晃晃的阳光下， 建一座， 我们， 自己的园子。 师：老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。 制定意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思索的行为。本环节通过与课前谈话内容的照顾，使整堂课成为一个有机的整体，更重要的是 促使学生对当下生活状况