农村初中留守学生英语辅导策略

1、    农村初中留守学生英语辅导策略    梁勇【关键词】农村？摇初中英语？摇策略g a0450-9889（2014）01a-0011-02随着经济的发展，我国庞大的留守学生群体日益成为社会转型时期的弱势群体。调查表明，广西百色市部分乡镇的留守学生数量已占当地儿童数量的70%以上。关注留守学生的英语学习，提高留守学生的英语水平，已成为我国边远地区外语教育的难点之一。留守学生多为1315岁的青少年，具有很大的可塑性，正是接受语言教育的黄金阶段，但农村留守学生往往由于父母长期不在身边而缺乏亲情关爱，造成性格内向、逆反心理强、任性自负、情绪浮躁，不愿与人多作交

2、流，这给语言学习带来很大劣势这些学生上课经常走神，外语基础差、学习质量低。英语教师应如何根据留守学生的特点有针对性地教学？笔者认为，教师需要耐心地为学生做心理辅导，让学生从自闭状态中解放出来，以积极的心态投入到英语学习中。下文笔者将根据学生实际，从情感关爱、学习目标、学习情境、学习评价四个方面展开分析，并提出相应的辅导策略。一、给予情感关爱留守学生的人际交往圈子有限，这对于语言学习是一个劣势，教师要提高留守学生的英语学习兴趣，增强其英语学习自信心，让学生产生情感上的变化，通过情感教育来感化学生。首先，教师要了解清楚学生的家庭情况，经常与学生聊天，关心学生的近况，让学生感受到教师的关怀。其次，用

3、轻松愉快的教学方式（例如故事教学法）开展教学，让学生忘记自己留守学生的身份，像其他学生一样快乐、轻松地学习英语。例如，笔者任教的班上有部分学生常常一年到头见不到父母一次，非常思念自己的父母，也很羡慕其他有父母来学校探望的学生，最后导致因为缺乏父母关心而学习分心，成绩下降。笔者发现后，先了解了这些学生的衣食住行，在生活与学习上对这些学生表示关心，并给他们讲自己年幼求学的艰苦故事，让他们自我比对，认识到自己其实是很幸福的。接着，笔者鼓励学生尝试用英语写下“i love my parents，my father is great.”等感恩的话，强化英语学习与情感之间的联系。二、确定与管理学习目标（一

4、）制定适当的学习目标学习目标的确定对于英语学习十分重要，这涉及“学什么”“如何学”“学到什么程度”的问题。留守学生的学习往往没有明确的目标，甚至不明白英语学习的目的，教师在帮助留守学生制定学习目标时，要注意根据学生现有的知识水平和认知规律来制定学习目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度来帮助学生完成学习目标的建构。当然，目标的确立应难易适中，不能盲目地把目标定得太高，令人生畏，也不能定得太低，让学生产生轻松和侥幸的心理，而应根据不同学生的知识水平来制定，以鼓励学生有目的、主动地获取知识。例如，有的留守学生学习能力较强，一节课可以记忆20个英语单词，能背诵一些段落，能用自己的话概

5、括所学的内容，但有的学生连5、6个单词都背不出来。为此，笔者采取区别对待的方法，给不同学生布置不同的任务布置学得快的学生多做练习，多向其推荐课外读物；给学得慢的学生制定详细计划，例如从一天记背34个单词、12句简单的句子开始，鼓励他们持之以恒，及时总结。（二）充分利用学习目标留守学生的自信心、自觉性和自制力相对薄弱，学习目标制定后，教师需要加强引导，培养学生主动探索、主动学习、主动发展的精神，帮助学生优化学习方式，在探究与实践中感受到获取知识的快乐，促成自觉学习的好习惯。教师在这个环节中应注意以趣促学，合理引导，采用科学合理的辅导方式营造愉悦的学习氛围，同时适当引入竞争机制，利用初中生争强好胜

6、的心理，开展各种知识竞赛，激发学生的学习积极性，在目标的感召下形成强劲的学习动力。例如，在教学被动语态时，笔者先将学生学过的各种时态主动语态的句子写在黑板上，再把这些句子的被动语态形式写在旁边，如：we plant trees every year.trees are planted by us every year。接着，让学生观察并说出两个句子的区别。有的学生发现被动语态就是小学阶段学过的“被”字句，进而推测出在英语中被动语态就是由“be+动词的过去分词”构成，时态由be表现出来。这时，笔者再对该名学生加以表扬，鼓励别的学生向他学习，接着让几名胆怯的留守学生站起来重复一遍，并让全班同学给予

7、他们热烈掌声，全班气氛一下子就缓和起来，留守学生也感受到了英语课堂学习的趣味与班级的温暖。三、创设适宜的学习情境留守学生语言交流能力较弱，教师需要多创设情境，诱导学生以积极心态投入探究学习活动中。合理教学情境的创设应符合学生认知规律和身心发展的特点，从解决实际问题出发，结合学生的认知水平和已有的知识经验，将学习内容设计成与生活相近的、具有趣味性的问题，有效地启发学生的联想和思维，使学生能从由浅入深、由此及彼地进行不同层次的联想，在问题情境中获取各种生动的、丰富的语言材料。当然，学习情境的创设还需要教师独具启发意义语言的描绘作为点缀，巧妙地将教学情境展现出来，最大限度地吸引学生的注意力，提高学生

8、对情境目标的趋向感，有效激发学生的学习兴趣，让学生获取各种丰富的语言感性材料，促进其语言思维活动的形成。例如，在教学英语七年级上册有关family tree的内容时，教师可以利用悬念式教学情境教学：what？蒺s father？蒺s father？what？蒺s mother？蒺s brother？通过疑问引起留守学生的注意，将学生带入家庭、社会的情境中，从生活经验中搜索相关场景与记忆，然后得出答案。四、及时与适当地评价（一）给予及时的肯定学习过程的赏识评价是对一个学生在整个学习过程中的表现的认可。留守学生基础较差，学习自信心弱，更渴望教师的关怀与鼓励，因此教师在教学中应注意给予学生发自内心的

9、赏识。教师给予赏识评价需注意两个问题：1.赏识要流露真情实感。教师的真情赏识，能让学生感受到“老师在欣赏我”“老师对我有信心”。教师在平时应多关注学生的学习动态，多与学生进行眼神交流，给予学生赞许、认可的目光，多用“你真行”“你进步很大，你是我们班进步最大的学生之一，希望你继续努力”“加油”等语言来赞许学生，用“today，i think you are very good.”“wonderful.”“perfect.”“this lesson you are very clever.”“you are better than be-fore.”“you can do it better.”等

10、语句，或用伸出大拇指、拍拍学生肩膀等肢体语言来表示鼓励。2.赏识要善于捕捉细节。留守学生的心灵敏感而脆弱，教师需要注意学生的变化，肯定学生取得的每一点成绩，鼓励学生不断进步，将学生的学习过程变成体验成功与接受赏识的快乐经历。例如，笔者任教的班上有一名留守学生，她成绩一般，学习积极性不高，课上很少发言。有一次，笔者播放一首英文歌曲时，提出问题“can you find one word in this song about unit3？”其他学生还在思考时，这名学生却在位上小声嘀咕：“celebrate？”于是笔者走到她旁边示意她回答，她犹豫地说：“我不知道是不是celebrate。”笔者点头示意她大胆说出来，并对她的正确回答作出夸赞。随后的课程中，这名学生听得格外认真与积极，在后来的学习中也越来越主动和努力。（二）营造良好的班级评价氛围留守学生大多羞于与人交往，自尊心和自信心都有待加强，教师在教学中注重营造良好的班级评价气氛，有利于让学生在民主、平等、自由的环境中形成一种积极向上的心理动力。例如，在批改作文时，教师可以多用心发现学生写得好的词语、句子，用红