以心理课为载体培养中职生通用能力的调查报告

1、    以心理课为载体培养中职生通用能力的调查报告    高展倩摘要：本文旨在通过访谈的方式，对管理人员、学生以及教师进行调查研究，了解通过心理课为载体，对于中职生通用能力培养的现状以及培养方式，找出存在的问题，并进一步优化培养方案。关键词：中职生；心理课；通用能力一、问题的提出随着现代社会的发展，学生心理课在各大高职院校逐渐开展。本文以心理课为载体，对中职生的通用能力进行研究，旨在了解中职生职业能力现状以及培养方式，找出存在的问题，并进一步优化培养方案。二、核心概念（一）通用能力概念通用能力：通用指可以在各处使用；公共使用；普遍使用的意思。通用能力不是

2、针对某种具体的职业和岗位，是各行各业或者说一个行业或职业群体所必需具备的、共通的一般能力。李兴志在btec职业资格证书体系对学生通用能力的培养中提出通用能力是指那些与具体的的职业和专业无直关系，可迁移的1，对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力，它在一个人的职业生涯中对职业能力的发挥以及个性的发展都有重要作用。唐朝莉、谭宏在试析职业通用能力的课程评价标准中提出：职业通用能力是一种跨职业、可转变的、可发展的、有助于个人独立的终身不断学习进步所必备的能力，是体现一般素质的、作为岗位技能基础的一般性能力。（二）通用能力的构成英国btec课程将职业学校学生应该具备的通用能力归纳为七个方面

3、：管理和发展自我的能力、与人共事相处的能力、交流通讯的能力、完成任务和解决问题的能力、运用数字技术的能力、运用设备和软件的能力、创新和设计的能力2。三、研究对象和方法（一）研究对象：本次调查研究以沈阳市化工学校的学生、管理人员、心理老师为对象，进行了访谈和调查研究。（二）研究方法：采用访谈法。四、研究结果（一）中职生对于通用职业能力概念比较模糊在访谈学生的过程中，发现中职生对于通用能力概念模糊，他们不知道通用能力具体指哪些能力，只知道心理课的通用能力为提高心理素质，不知道心理课还能培养人的其余能力，如创新和设计的能力、与人共事的能力等。在访谈学生的过程中，发现中职生对于通用能力概念模糊，只知道

4、心理课的通用能力为增加自身的心理素质，不知道心理课还能培养人的其余能力，如创新和设计的能力等。（二）职业学校以心理课为载体的通用能力培养情况欠佳以心理课为载体，通用能力的培养情况欠佳，心理课老师只是以讲授法为主，居于主导地位。忽视学生主体性地位，没有发挥心理课的优势。（三）心理课的无评价标准，不能体现通用能力价值心理教学的最终成绩无正式的评价标准。学校及学生将心理课当做自我放松的课程。没有认识心理课中灵活性的展现以及通过此刻对于自身通用能力培养。五、分析与讨论（一）学校管理者对于通用能力认识不全面学校的课程是根据管理者，在国家教育目标的基础上，对自己本课程的教育目的进行调整。而语文课程对于通用

5、能力的培养具有重要意义。在制定课程目标时应该借鉴通用能力的培养，对心理课程教学所达到的目标进行调整。而在化工学校的教学目标中，没有体现通用能力培养具体实施的相关目标。这是管理者对于通用能力对于学生以后发展的重要意义没有认清楚的结果，也是管理者对于通用能力认识不够全面。（二）学校心理老师素质偏低，缺乏创新性化工学校老师的学历大多为大学本科，专业素养缺乏。在上课的时候，不能秉承将“课堂还给学生”的新理念，忽视学生的主体性地位。另外，心理教学缺乏创新性，心理课堂不够活跃。没有采用多种教学方法相结合的方式，让学生在课堂上培养自己的通用能力。（三）心理课评价过于肤浅化，没有针对学生素质提升化工学校心理学

6、科无正式评价标准，在评价中没有对于学生素质的考察。教师要从心理课多方面关注每个学生，淡化评比，从发展、变化、进步的角度评价每个学生。六、对策与建议（一）学校管理者加强通用能力的学习学校管理者作为学校的先导，应与时俱进，对通用能力的知识进行研究，将通用能力的培养加入到教学目标当中，并且将通用能力培养具体化，使任课教师对于学生能力培养有据可依。（二）提升化工学校心理教师素养老師的专业素养直接影响到学生对于本学科的领悟。而化工学校的老师大多为本科学历，对于本学科的历史、历程以及教学都缺乏理论上的支持，所以应该提升老师的素养。学校提供老师进行专业进修的机会，让老师在自己专业领域内得到更好的造诣。（三）心理教学评价手段要全面化、过程化心理学科在评价手段上就应该以过程为导向，评价时，教师要从心理课程的始点、过程和终点多方面关注每个学生，淡化评比，通过纵向比较，与具体教学过程相结合，在课堂中多