以学定教在初中数学教学中的实践

1、    以学定教在初中数学教学中的实践    潘兰【摘要】 随着经济的发展，应试教育方面的人才已经不能满足时代发展的需求，基于此，我国对教育也越来越重视。初中数学作为一门综合性的学科，在传统的教学模式下都是以教师为主体，这样的教学方法不能提高学生的学习积极性。因此，在新课程改革背景下教师要想培养出能适应时代发展的人才，在教学中要以学生为主体，采取以学定教的方法来改变传统的教学方式，从而提高课堂效率让初中数学焕发出新的光芒。【关键词】 初中数学 以学定教 课堂效率g633.6 a 1992-7711（2016）12-089-010前言所谓的以学定教一般是教

2、师经过了解学生的实际情况，并且根据学生学习的实际情况来确定自己的教学。在这样的课堂上，学生成为了课堂上的主人。教师教学的目的是提高学生的综合能力而不是为了完成自己的教学任务。这样有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生自主探究的能力。一、鼓励学生自学，培养学生的自学能力初中学生从小学六年的学习过渡到初中阶段，其自我学习能力也有一定的提高。因此，在初中数学教学中，教师要给予学生足够的自学时间，让学生自主探究学习并且发现学习数学知识的兴趣点。在每一节课学生自学的时候，教师要把每一节课的具体学习目标告诉学生，让学生有针对性的进行自学，这样有利于学生高效的学习数学知识。比如说在上到三角形的余角

3、以及补角的相关知识时，教师首先可以把这一章节的教学目标板书在黑板上，或者用多媒体展示，让学生清楚这一节课主要学习什么内容。还可以根据每一节课的教学目标来设置相关的问题来激发学生学习的兴趣。与此同时，对于余角和补交的定义教师可以让学生动手测量，这样印象会更加深刻一些。比如余角的定义可以让学生拿一张纸先画出一个直角，然后将这个直角任意剪成2个角，并且分别标上1和2，随后测量两个角的度数和。通过这样测量让学生清楚的理解了什么是余角（在同一平面上两个角相加等于90度，就可以说这2个角互余。）什么是互补（在同意平面上两个角相加等于180度，那么就可以说这2个角互补。在学生自学的过程中，学生的数学思维变得

4、越来越好了，有利于以后的学习。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还能提高教师的课堂效率。二、巧设生活情境，培养学生自主探究能力初中学生由于刚从小學过渡到初中阶段，由于还不成熟他们的好奇心以及求知欲望很强烈。因此，教师要合理的利用学生的这一特点在课堂上巧设问题情境来激发学生自主探究能力，对于学生学习是非常有利的。比如说教师在课堂上可以引入一些生活情景来教学，通过引入学生们熟悉的情景，让学生对数学感兴趣。例如，在上到银行利率的相关问题时，在学生自学完这位一节课的内容之后，教师可以通过应用题来设置问题情景让学生巩固相关知识。相信对于学生来说，在银行存钱取钱并不陌生，因此，教师就可以利用生活中的情景来激发

5、学生好奇心。比如在下面这道应用题中：2015年二年的定期储蓄年利率是2.25%，所得税需要交纳20%的利息税。假如你们把钱存到银行，2年后得到的利息是450元，请问你需要存多少钱到银行？通过在练习中设置问题让学生动脑思考，并且在教师的引导下找到解题方法：假设存入本金x元，根据题意可以列出方程 x*2.25%*2*（1-20%）=450，最终求得x=12500元。在这样的练习中，从生活中学生熟悉的情境去设置教学内容，符合以学定教的标准。三、把握时机及时总结，提高课堂效率数学的学习不仅仅是学习， 在学生学习的过程中，要学会总结知识。因此教师在每一节课上完课做完相关的练习以后，一定要给学生总结回顾本

6、节课学习的重点内容。如果学生都已经熟记课本知识，课堂的总结就是再次巩固所学的内容，若学生还没记住这一节课的重点内容，就相当于再一次学习，有利于学生的学习和发展。比如说在上到勾股定理这一课时，教师可以先跟学生说一说这节课主要需要学习哪些重点的内容，其次让学生自主学习这一节课，最后让学生做相关的练习。教师在讲解练习的时候可以知道学生对本课的自学情况，并且在讲完练习的时候觉得学生对于本课的学习还可以就要把握好时机给学生总结这一课的重点知识。例如这一节课的主要知识是勾股定理的定义和表达式（a2+b2=c2），常用的勾股数。在课堂上，教师及时给学生总结有利于帮助学生理清思路，让学生培养良好的数学思维。结束语总而言之，教师在教学中只有重视以学定教的教学模式，才能适应新课程改革的需要，在这样的教学模式下，才能凸显学生的课堂主体地位，除此之外，对教师教学也起到良好的促进作用。 参 考 文 献 1焦伟.以学定教在初中数学教学中的实践应用j.中学时代， 2014（6）：86-86.2王万举.学本主义，以学为先浅谈如何在初中数学教学中做到“以学定教”j.数理化解题研究， 2014（12）：24-24.3林可赞.初中数学教学中实施以学定教的策略探讨j.数学学习与研究， 2014（6）：17-17.4王大前.