高职大学英语线上线下混合式教学设计分析

1、    高职大学英语线上线下混合式教学设计分析    吴麦仙【摘要】将高职大学英语教学与信息技术相结合，能够使网络教学资源有效融入高职大学英语教学中，不仅可以丰富教学内容，还能够有效拓宽学生学习视域，促使学生学习状态由被动逐渐向着主动转变。因此，本文针对高职大学英语线上线下混合式教学设计展开一些分析和探讨。【关键词】高职大学英语  线上线下  混合式教学  设计分析随着信息技术在教学中广泛应用，不仅为教师教学以及学生学习提供了诸多便利，同时也促使教学模式以及教学方法不断发生改变。在这种背景下高职大学英语教师应对自身教学理念及

2、时进行转变，积极创新和改进自身教学方式方法，将网络教学资源融入到课堂教学中来，打造一个线上线下混合式教学平台，促进自身教学质量不断提升。一、高职大学英语线上线下混合式教学教学目标设计（一）改革培养学生目标（1）提升学生英语能力：高职大学英语线上线下混合式教学设计过程中，教师应注重对学生培养目标进行改革和创新，注重提升大学生英语學习及应用能力。从一些现状来看，高职大学的学生英语知识基础存在着普遍薄弱现象，并且在学习当中积极性以及主动性都不高，对于传统教学模式很多学生存在着严重抵触心理。因此，教师应利用现代化信息技术对自身教学方式进行改革，促使网络学习资源能够与课堂教学相融合，利用线上线下各项教学

3、活动促进师生之间以及学生之间展开有效交流和互动，增强课堂教学趣味性，促使学生能够产生学习积极性和主动性，进而提升学生英语听说读写各项能力不断提高。（2）增强学生线上线下对英语知识进行自主学习的能力：教师可以利用移动学习平台这种新颖的学习方式，激发学生对英语知识的学习兴趣。这种学习方式能够让师生都不再受到环境的限制，自由拓展和利用自身学习空间以及学习时间。例如：在教学高职大学英语“say  hello to people”这个单元的内容时，教师便可以通过网络学习平台构建教学活动，对全体学生发布学习任务，并且引导学生进行积极参与，学习过程中教师可以不必进行参与，让学生自主完成学习任务，并

4、且通过完成学习任务获取网络学习平台的学习“经验值”。教师可以将学习“经验值”与学生期末成绩产生关联，这样能够有效增强学生线上线下学习主动性。此外，由于移动学习平台没有空间以及时间上的约束性，教师通过构建学习活动，能够让学生感受到轻松的学习氛围，学习兴趣也会逐步提升，可以积极主动地展开线上自主学习。（二）探索教学模式以及教师发展目标随着社会不断进步和发展，高职学生学习需求也逐渐多样化以及多元化，教师应利用科学技术来帮助学生减轻学习方面产生的各种压力，同时也帮助自身缓解教育需求的压力，因此教师应利用各种移动终端以及网络教学设备，对自身教学模式进行探索和改革，从而促使自身教学形式能够从传统单一的教学

5、形式中解脱出来，使得混合式教学能够真正发挥价值和作用。此外，教师也应将自身发展目标放在对线上线下混合式教学能力不断提升上，利用多次教学实践活动，不断提升自身教学能力以及研究设计能力。二、高职大学英语线上线下混合式教学教学结构设计在对混合式教学模式进行设计时，高职大学英语教师应对自身教学结构做出一些调整和改变，从而促进教学效果最大化，以“云班课”教学平台为例，探讨如何在混合式教学设计过程中展开教学结构改革。（1）课前教学准备工作。在实际英语教学过程中，高职英语教师可以利用云班课教学平台为学生上传一些有关即将学习内容的音频或者视频资源，让学生进行自主学习和探索，完成一定学习任务，并且准确掌握学习目

6、标，促进学生自主学习能力不断提升。这样能够使得学生对即将学习内容有一个大体熟悉感，有效避免学生因为对学习内容不熟悉从而无法跟上教师教学节奏的问题。此外，利用课前线上预习活动，教师还能够让学生自主发现问题并且进行记录，然后可以通过学习平台随时与同学之间以及教师之间进行交流和沟通，促使学生在课前就将学习任务中发现的问题进行解决，从而提升学生自主预习效果。（2）课中展开互动教学，检测学生自主学习效果当学生通过线上进行自主课前学习之后，教师可以在线下教学当中，利用各种教学活动对学生课前预习效果进行检测。例如：在教学过程中，教师可以组织学生展开课堂测试活动，以问题形式来检查学生对所学习内容中词句理解情况

7、，过程中可以利用抢答的形式来丰富课堂教学趣味性，增强学生积极性和主动性，避免学生走神、溜号等现象出现;此外教师还可以组织学生展开小组讨论活动，教师出题供给各个小组讨论研究，并且在讨论结束后以投票的形式对各个小组学习效果做出客观评价。这样一个线上学习，线下互动讨论的学习模式能够促使教师自身从知识传授者向着教学设计者进行转变，并且促使学生学习状态由被动转为主动。（3）课后布置线上任务，组织学生客观点评。在线下课程教学完成之后，教师可以在课后通过云班课学习平台布置学习任务，要求学生不仅要对学过的英语知识能够理解和吸收，还要通过实际运用将知识巩固和加强。例如：教师在云班课学习平台布置课后练习任务，学生

8、可以在实际生活中对自身学过的英语知识进行运用，并且以视频以及音频等方式记录下来，然后上传到学习平台上来，教师应组织学生进行点评活动，以此来督促学生将知识落地实践，同时通过学生之间的客观点评，让学生发现自身知识掌握不足之处，促进学生积极改进和巩固学习。此外，网络学习平台上学生各个阶段学习过程以及学习效果都会形成一定的数据信息，这些信息能够为学生期末成绩考评做出客观公正的参考依据。结语：综上所述，线上线下混合式教学为高职大学英语教学提供了良好的教学途径和方式，教师应对线上线下混合式教学设计展开积极地探索和创新，从多角度，多渠道来提升混合式教学效果，促使线上线下混合式教学能够不断发挥巨大价值和作用。参考文献：1崔伟慧，王校英，王金环.基于移动app的高职英语线上线下混合式教学模式研究j.科技风，2020（01）：68-69.2王英杰.基于线上线下混