高等教育普及化背景下非艺术类高校音乐专业钢琴教学研究

1、    高等教育普及化背景下非艺术类高校音乐专业钢琴教学研究    李瑾摘要：我国高等教育高速发展，已进入高等教育普及阶段，这对高校教师提出了新的要求。高等教育音乐专业经过不断发展，课程体系逐渐完善。钢琴教学是高等音乐专业教学的重要组成部分，具有重要地位。钢琴教学其自身是一个庞大而复杂的体系，面对不同需求和服务对象具有不同的作用和要求。本文是对于非艺术类高校钢琴教学研究，其研究观点只针对非音乐专业高校，从生源、就业、专业可塑性、教学资源等方面研究其钢琴教学理念和体系。关键词：高等教育;普及化;钢琴教学至上世纪九十年代以来，我国高等教育教育规模迅速扩大，根

2、据美国教育家马丁·特罗1973年提出的高等教育发展三阶段学说，中国高等教育现已进入普及化教育阶段。1978年，中国的高等教育毛入学率只有1.55%，1999年开始大学扩招，高等教育毛入学率快速上升，2002年达到15%，高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段，2012年，中国高等教育毛入学率达到30%。2019年，高等教育毛入学率达到51.6%，越过50%这一关键节点，实现高等教育大众化到高等教育普及化的历史性"转段1、2。虽然马丁·特罗认为大众化、普及化的高等教育与精英教育之间没有矛盾，但其中存在的问题值得关注。在高校全面扩招的同时，全国各高校纷纷开始组建音乐学院

3、，后期有部分组建发展成为音乐与舞蹈学院，大多针对音乐与舞蹈两方面开设了音乐学师范、非师范和表演等专业。经过二十余年的发展，综合类院校和师范类高校逐渐发展成为我国音乐教育的重要部分，我国高等音乐教育逐渐从“专业化”“细致化”的专业艺术院校发展分支为专业艺术类院校、综合类院校和师范类院校共同建设发展。精英教育、大众教育与普及教育所面对的生源质量，所需要的教学平台、教师能力，课程体系，教学标准等都是存在较大差距的，如何科学合理的处理他们之间的关系是值得思考的。本文的研究对象为非艺术类高校音乐专业的钢琴教学。由于钢琴的和声表现性和高度的适用性，钢琴课程也逐渐成为高等音樂教育的必修课，音乐专业的基础课程

4、，甚至舞蹈专业的学生都有与钢琴相关的必修课程。我国对于钢琴教学研究的文献十分丰富，知网收录相关论文15179篇。在这些研究中发表者大多数来自国内普通综合类和师范类大学教师，其中关于课程教学、具体教学问题解决、各类教学法在钢琴教学中的应用研究、钢琴表演心理教学研究等方面研究比较集中，有少量的中外钢琴教学比较研究。根据国家教育部和各省教育厅的要求，各院校在开展教学活动时必须根据已审批通过的教学大纲实施和开展教学、实践教学等活动，各学校也根据自身的实际情况制定的，但在实践教学中却往往难以实现，大多是教学研究在实践教学中使用还仅限于理论思考层面，这一现象其原因值得探寻。分析其根源，认为与我国高等教育的

5、高速发展，教育工作者的本位主义认知有着密切关系。一、教学定位模糊人们在社会中生存，我们在追寻存在感，这是在源于古希腊哲学一个古老的命题。用“存在论”来解释教学定位模糊的问题也许能更直接地找到答案。存在即客观， 相对于整体的客观世界，一切具体事物全都是客观世界特定时空节点上的自然产物，一切具体事物都是整体的客观世界的有限个体、有限系统3。但客观存在不能满足个人或某一特定群体心理预期，也就出现了“形而上”的认知矛盾。中国的专业音乐教育历史悠久，远古尧舜时代已有“成均”，后秦代设有“乐府”，但在这一时期音乐主要服务于宫廷贵族。我国近代音乐普及教育追溯到二十世纪初学堂乐歌时期（1902年8月15日），

6、专业音乐教育始于1961年，北京大学音乐传习所，后有1927年11月27日，“国立音乐院-国立音专”成立标志着中国高等音乐教育的开始。在中国音乐教育发展的历史线条中我们发现中国传统音乐是以“礼乐”的形态进入我们的思想，而现代我们接受的是西方音乐教育体制下的中国音乐教育。前期我国音乐教育以专业音乐教育为主，在少量的师范类学院开设了音乐教育专业，而在短短的几十年间我国的音乐教育从专业教育一条轨道走向专业教育与素质普及教育两轨并行的状态，如中国高等教育从精英教育飞速走向普及高等教育的客观事实。在前期研究中研究者大量提到生源质量的问题，提到了分层教学的问题，这都是教学定位认知与存在现实的问题的具体体现

7、。二、教学体制诠释“偏颇”近些年来大量研究提到了个性化教学、分层教育、问题引导教学，这些都是学者们对具体问题进行解决的研究成果，对实践教育具有重要的意义。在高等教育普及化的背景下，大学教育要求教师按照教学大纲和普遍规律进行规范教育，给予每个学生都应该有的公平获得同等教学资源的权利，这是必须面对的客观现实。但由于教师知识结构和社会认识等问题的存在，精英教育的理念与客观现实产生了不平衡的现象，从而产生现实与本位主义预期的矛盾，造成对教学体制诠释的“偏颇”。三、培养目标的不当解读前文中我们论述了教学定位的问题，教学定位的不“准确”和预期“存在”的价值评价体系的不精准，造成培养目标设置的模式化，表面化

8、与实际就业需求产生脱轨现象。在高等教育普及化的背景下，教育者（施教者）在竞争意识的驱使下，在潜意识中一直在寻找山的最高处，可忽略了自己已经站在了高山的平地上。以音乐学专业为例，音乐学（musicology）是研究音乐的所有理论学科的总称。而在教学评价中音乐表演的能力成了显性评级指标，而理论研究能力稍有体现。四、教学课程设置衔接性指标缺失普及高等教育是以提高人口素质，使其能适应社会发展，为发达工业社会大多数人的生活做准备为目标，这与精英教育的目标有着根本区别。这就在生源质量和教学课程体系要求等方面需要进行调整和合理把握，充分思考普及高等教育受教育者的普遍规律。高校专业课程教学体系是经过专家实践论

9、证后制定的，具有较强的科学性和专业性，各门课程实践都具有较强的衔接性。钢琴之所以成为高校音乐类专业学生的必修课，是因为她具有极强的适应力和和声表现力，在不同的课程中具有不同的作用。而在高等教育普及化的背景下，出现生源质量的不稳定性、就业需求的多层次性等因素造成教学课程设置与课程衔接的问题和困难。钢琴教学需达到具体怎样的程度才能满足支撑其他或下一阶段课程的学习，这一指标的缺失，造成教师教学定位不明确，给教师带来困惑。多年以来非艺术类高校与艺术类高校的专业方向呈现出“趋同”的现象，如：音乐教育、表演、音乐学的专业几乎各院校都有开设，这也给钢琴教师带来了更多的“矛盾”。中国高等教育发展速度惊人，从1

10、978年，高等教育毛入学率只有1.55%，用了24年到2002年达到15%，我国高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段。仅仅用了17年至2019年，高等教育毛入学率51.6%，我国高等教育从大众教育阶段进入普及化阶段1、2。这一巨变是现代高等教育面临的严峻的挑战。普及化高等教育背景下非艺术类高校音乐专业钢琴教学需要科学性和理智的思考。（一）科学、合理、理智的钢琴课程教学定位非藝术类高校音乐专业钢琴教学定位存在着多重矛盾，有教师个人情怀（个人接受教育背景）、教学设备限制、教学体制局限、生源质量、教学平台等多方面因素。非艺术类高校音乐专业钢琴教学教师大多需要同时承担钢琴方向主修课程和辅修钢琴课程的教

11、学，其教学定位及角色的转换对教师的能力提出了一定的要求。非艺术类高校音乐专业学生就业多面向于社会普及音乐教育和基础音乐教育。教师需要理智的接受这一事实，为学生制定合理的教学内容。（二）教学体制的全面诠释非艺术类高校音乐专业教学应以普遍规律为指导，学生就业能力为向导，生源素质为基础，着重培养学生的基本专业能力和专业应变能力。建立以提高整体学生能力为目标的钢琴课程教学理念。正确认识所处时期，在普及高等教育的背景下，生源质量、教学成本、就业需求等的客观现实，结合obe教学模式合理安排教学计划。（三）培养目标的合理解读非艺术类高校音乐专业教学通常以“培养高等音乐应用型（复合型）人才”为主题目标，在此基

12、础上加入适当的“特色”方向。其中“高等音乐应用型人才”解释为：具有较强实践能力的从事音乐相关的工作具有大学本科学历（学士学位）的人。在文献研究中发现研究者多次提及生源质量与高水平人才培养矛盾的问题。（四）教学课程设置衔接性指标化在高等教育普及化的现阶段，研究非艺术类高校音乐专业钢琴教学时，我们应首先确定是在培养什么样的人才，什么样的人在让我们培养，找准自身定位。非艺术类高校与艺术类高校人才培养目标、课程体系、就业预期、生源质量等从根本上是有区别的。非艺术类高校音乐专业钢琴教学主修专业课程基对接就业需求，制定最低标准，根据近三年毕业生就业情况制定。辅修专业钢琴课程教学需在钢琴基础辅修是根据后续课程需求制定最低标准，同时确保最低标准的有效实施。以即兴伴奏课程为例，同样是钢琴演奏教学，但本课程的课程目标和基础钢琴教学不同，是通过课程学习以达到使用钢琴这个工具完成伴奏为目的，学习的是如何伴奏而不是如何弹奏钢琴。故需要达到一定的钢琴基础，而具体需要达到什么指标才能完成后续课程这是需要具体化的指标。五、结语在高等教育普及化的背景下，正确认识和处理普及与精英，普遍性与个性的平衡关系是具有重要意义的。音乐专业具有其不容忽视的特殊性个性能力的培养，这个问题与普及教育与精英培养没有本质冲突，而应该正确找到本位任务，跳出本位主义认知的局限，服务国家重大战略践行高等教