初中思想品德教学能手评选听课有感

1、中学思想品德教学能手评比听课有感市中学思想品德教学能手评比在曹县拉开了序幕；我有幸参加评课，第一感谢教研员彭卫忠老师给我这次学习的机会；5 天来我认真观摩了来自不同县区32 位老师的讲课风采， 收成颇丰；我的感受是总体水平高于往届，思品课改成效斐然，硕 果累累，详细表现如下：一、新课改的理念得到了进一步贯彻以同学为本，即以同学的全面进展为最高追求，使每位同学得到充分进展的理念，是本次课程改革的核心理念；从思品课的角度剖析它要求千教万教，教人做人是根本；帮忙同学做负责任的公民，过有意义的生活；关注同学的个性，关注同学的学习爱好和体会；着力培育同学的创新精神、实践才能、终身学习的才能等等，这些理念

2、在这次参评课中得到了进一步贯彻；详细表现在课堂上敬重同学的人格和主体位置，老师与同学公平对话、相互沟通，师生共建朝气蓬勃的思品课堂；挑选的教学内容着力与同学的生活、社会的变化、科技的进展紧密联系；二、情境教学的方法已深化每一节课堂新课改以来，以学定教已经成为我们的共识；同学的学习、摸索以及爱好调动的过程和情境是紧密联系的；环绕教学目标、指向教学重点、难点，训练点创设的情境越特殊、越新奇、越生动，同学的学习越有爱好，学习才能越能得到进步与进展；参评的每位老师在设计自己的课堂时，都采纳了这种方法，较典型的有：巨野高级中学陈素英老师“我们受法律特殊爱护”一课中， 创设了“情形剧观赏谁来爱护我”，展现

3、了母亲的冷酷、老师训练的不当、 网吧老板的违法接纳和自己交友不慎的现实生活中几幅图文并茂的画面；让同学身历其境，分析一位优秀的同学是如何变成少年犯的，同时提出谁该为他的今日负责？负什么 责？同学们依据剧场情境， 懂得了未成年人由于自身的特点必需有来自家庭爱护、学校爱护、社会爱护和司法爱护的外部力气， 自己才能健康成长的必要性；东明其次初级中学邵咏兰老师“未成年人的自我爱护”一课中，运用三个视频材料创设三个不同的情境，即案例一：智斗歹徒；案例二：盲目抵抗；案例三：忍气吞声；让同学分成小组分别探讨遇到上述三种情形我们应当如何去做？让同学换位摸索， 同学们看到鲜活的实际案例，爱好大增，纷纷发表自己的

4、见解， 假如我遇到此种情形我会这样做，我会那样做，我会 群情激扬，方法多样，最终让同学们熟识到自我爱护的意识不同、方法不同结果就不同；两害相权取其轻，争取把缺失降到最低，力求保全自己，生命第一！要实行机灵敏捷的方法做有效的斗争；成武二中胡海陆老师“搭起创新的桥梁”创设的创新三关教 学，第一关 -创新大比拼；其次关 - 创新进行中；第三关 - 奇思妙想；郓城梳洗楼中学的马千里老师创设的创新三部曲：爱护创新的萌芽；培育创新品质；落实创新行动；都象连续剧般，始终牵动着同学奇怪、 探究的心理， 问题层层递进， 思维逐步深化；这种视角特殊、新奇的情境挑选、设计及在课堂上的恰当运用，产生了良好的课堂教学成

5、效；课堂的情境设置就像德国一位学者比如的那样：把15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸取了；情境之中的学问如同汤之于盐；盐需溶入汤中，才能被吸取，学问需要溶入情境中才能显示出活力和美感；把学问内化就是觉悟，把学问运用就是才能；三、课堂设计的整体性进一步提高关于课堂设计有整体性，要求材料上要统一，即一个完整的 案例材料把课堂内容统一起来；形式上要统一，即一个完整的模 拟形式把课堂内容统一起来；概念上要统一，即一个概念的分层 递进把课堂内容统一起来； 这就要求老师在设计课堂教学时肯定要明确课标要求，吃透教材，设置

6、同学最近进展区，用无形的魂 始终牵动着同学的思维方向；这里有几位老师做得很好；例如， 在叙述“我们受法律爱护”一课时，定陶县的刘善华老师设计了 “孟杰系列故事”完成了四个方面爱护的教学；鄄城12 中的刘晓婷老师设计了“说事拉里”栏目；单县张集中学的孔丽老师设 计了“小强的成长”系列，完成了整节课的教学；叙述“未成年 人自我爱护”一课，单县开发区试验中学的郝学玉老师设计了“小涛的苦恼”系列，郓城第一初级中学的张风娟设计了“海燕的故事”系列；他们都从不同的侧面、不同的表现形式、不同的环境内容展现了自己的课堂教学； 四、教学技术预设进一步多样化在我们的课堂教学中，教学技术的预设应是多样化的，本次大赛

7、充分表达了这一点，每位老师都在吃透教材的基础上，采纳各种各样的形式展现自己的课堂，一幅幅画面，相伴着背景音乐显现的时候，工具性的技术升华到了教学艺术的享受；详细表现在，宏观方面有视频、动漫故事、图片材料、歌曲，微观方面从投影片背景的挑选、字体、颜色、图片显现的方式等等，都可以表达出老师们的专心、细心及教学技艺，品出老师对教材内容与技术手段融合的教学聪明； 例如：鄄城的任建立老师在设计 未成年人自我爱护 的课堂就很有特色， 课前播放了动人的音乐 微风细雨，让同学在动听动听的音乐声中进入思品课堂，接着首 先设置图文并茂的“自主感悟”栏目：让同学明白未成年人受侵 害的现象时有发生；其次“漫画”：当父

8、母偷看自己的日记和超市保安私自搜查我们的身体时，我们应如何做？让同学身临其境分析解决的方法；第三“续写故事”：材料分析，当一位孩子的合法权益受到侵害时，让同学依据故事的进展，分析可能显现的 结果，培育同学的发散思维才能；第四“专家支招”：每次分析完一个问题， 就设置了专家解说栏目， 加深这一学问点的重要性；第五“考考你”：通过这一栏目让同学检验自己应当把握的基础 学问；第六“走进生活” ：让同学学以致用，把学问内化变成觉悟，把学问运用转化为才能；第七“吉利三宝”：让同学自制自我爱护的护身符，把学到的学问真正转化为才能，即自我爱护的才能；每一个环节的设置有的配有音乐、有的版面采纳三种颜色的笔迹、

9、有的采纳艺术字着重强调，这种教学设计让同学耳目一新，吸引同学剧烈的学习爱好；因此，细心预设也是提高课堂实效、敬重同学生命、敬重我们职业的重要方面；五、师生民主和谐的教学氛围进一步彰显从本次参赛中我们可以看到， 老师已不再是教学的主宰者与学问的灌输者，而成为教学的参加者与引导者；老师作为教学活动 的重要成员，与同学一道共同感悟、共同探究、共同懂得、共同 建构；例如：东明城关二中的张云峰老师在讲解“创新与科技发 展”一课时，想让同学展现自己感爱好或创新的经受，老师第一 展现了自己钓鱼的创新经受，从制作钓鱼钩开头，中间显现了鱼 叼走鱼钩的的现象，老师连续改进这一缺陷，也让同学参加改进 的方法，集思广

10、益，最终展现了改进后的既能钓到大鱼又不被鱼 叼走鱼钩的好方法；仍有几位老师也在课堂上与同学齐动手，共 同演示创新的经受； 老师用自己的亲身经受吸引同学创新的爱好，于是同学拥跃展现自己的创新经受，有的尽管正在萌芽状态，但 让同学熟识到创新就在身边，生活离不开创新；与此同时，老师 更加留意同学乐学、会学和善学，学习方式更加留意自主学习、 相互沟通、主动探究；我们看到，同学针锋相对的辩论场面，小 组合作的和谐场面，动手制作的互助场面，多次听到看到师生发自内心的阵阵笑声、 情不自禁的热闹掌声、 感动人心的兴奋泪水；对于课堂上出现出的这种民主和谐的教学氛围，我们感到由衷的欣慰和欢乐；六、让思品走向生活化

11、的趋势进一步扩展本次参赛老师都采纳了“贴近生活三部曲”的教学模式，即 “来自生活的报告”“师生互动·合作探究”“走进生 活·判定运用”；老师课堂教学设计，都采纳了“贴近同学、贴近生活、贴近实际”的原就，这一原就是新的思想政治课程改革必 须切实贯彻好的原就；坚持这一原就，就要做到：情境的创设， 要考虑同学的生活体会，实现生活化；问题的提出，联系生活实 际，为同学所关注，富有启示性和针对性；必要的学问供应和价 值标准引导，要贯穿在启动同学的思维活动中和合作探究、教学 互动的活动中；课堂练习，走进生活，要让同学在复杂的社会生 活面前判定、挑选，提升价值标准；例如，巨野的王建英老师

12、在 讲解“搭起创新的桥梁”一课时，从每天早晨都要用的牙膏开头， 向同学提出问题，当牙膏快用完时应如何再用，同学七嘴八舌说 出自己的想法，最终老师展现最近超市刚刚上市的挤牙膏器，让 同学们感到生活处处皆创新，创新就在我们身边，引起同学学习 本课的爱好；鄄城的张新楠老师在导入新课时，展现了曹县出名 的木匠何小林先生制作的精致酒盒，引起同学啧啧称赞，信心倍 增；在学习“我们受法律特殊爱护时”牡丹区21 中的王风娟老师用了身边的“微博打拐”和中同学上网吧玩嬉戏的实际案例，让同学明白未成年人的特点； 仍有巨野的陈素英老师用了电视剧 幸福来敲门导入，牡丹区22 中的孙梅老师用了，湖南湘乡的踩踏大事、福建南

13、平的杀害幼童案件、试验学校同学遭受侵害 等，都用了发生在同学身边的实际案例；使四品课教学的生活化 详细表现在了，新课导入的生活化、情境创设的生活化、问题提 出的生活化等多个环节；我国闻名训练家，陶行知在他的“生活训练论”中指出： “生活训练是以生活为中心之训练；处处是生活，即处处是训练； ”陶先生生活训练理论与以同学的生活规律为教学主线的精神是完全一样的；七、今后教学需要留意的几个问题1、对教材的解读不深刻老师们在平常的课堂上， 主要的文本资源就是教材， 教材是实施教学的依据， 决不能弱化其功能， 老师们应当是在研读 课程标准的基础上解读教材，第一要敬重教材、能够读懂教材、精确把 握教材，找准

14、教材的重点、难点、训练点，理顺内在的规律关系； 本次参赛老师有的在这方面做得不到位，有的显现了“游离、跑偏”的现象， 在未吃透教材、 不明白学情的情形下， 就将主要精力放在教学设计上， 在教学中所用的资源、 开展的同学活动就不能实现应有的价值；这对于听课的老师也是误导， 当老师们听完这样的课后， 感到困惑， 究竟该如何使用教材最有效呢？因此，我们只有遵循先钻研、吃透教材， 明白、熟识学情， 才能胸有成竹地加工整合教材，有的放矢地设计教学活动、 选用教学方法， 从而实现教学目标； 所以，我们既要走进教材， 又要走出教材， 以补偿教材本身的滞后性和局限性；2、有些教学方式流于形式在各位老师的参评课

15、堂上，出现的教学方式多种多样；但细心 推敲却发觉很多环节只是流于形式：例如合作学习， 有的老师把合作学习等同于以小组争论为主要方式， 小组争论仅是合作学习的一种表现形式， 不是全部；而合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习；仍有课标强调的合作探究学习是包括老师在内的，老师要参加其中， 与同学共享彼此的体会和学问，沟通彼此的摸索、情感和体验，“使教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同进展的过程”，这才是对合作探究学习的全部懂得；再是有些老师在同学活动不充分的情形下， 硬贴上同学活动很好的标签； 在理论阐释不到位、 案例分析不恰当的情形下，硬贴上思想训练

16、的标签；在没有实质性探究的情形下， 硬贴上探究活动、 争论性学习的标签； 在没有针对性地对同学的摸索、回答进行评判的时候，简洁地、重复地贴上“你真棒、”“太棒了”、“你很有潜力”的标签等；这种内容与形式的分别，不但背离 思想品德课堂教学的本质要求，更影响同学健康情感的进展；3、让同学真正成为课堂的主人新课改的理念是“以同学为本”为核心，老师就应当做到让同学真正成为课堂的主人， 但在实际的课堂上有些老师却忽视了这一点，把“满堂讲”变成了“满堂问” 、“满堂放”，详细表现是一些参评老师在设计课堂教学时， 每一个环节都有很多的问题显现，有些问题只需要同学回答 “是”或“不是”，有的是“对”或“不对”

17、，问题既简洁又没有摸索的意义； 在教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，来把握学问、提高才能、落实教学目标；这就要求活动设计中问题的提出要有探究性，要让同学有思维的深度， 有争论的价值，有探究的空间， 真正的探究是没有现成的、 唯独的答案的；但有些老师设计活动只是直白地提出问题，要求同学照本宣科念书回答，形成所谓活动的过程就是同学在教材上找现成答案的过程， 提问的过程就是老师让同学念教材的过程，一个同学念错了， 再找一个同学念， 直到有同学念出来了， 活动就终止了， 这时老师再把同学念的内容讲一遍， 就算完成教学任务了； 这样的教学活动看似也热喧闹闹， 但没有什么实际意义； 仍有的老师在设计

18、完教学情境后，没有详细的问题倾向， 然后让同学小组合作争论， 同学无处下手，不知老师葫芦里卖的什么药；这些老师的动身点是对的， 想让同学真正成为课堂的的主人， 但是他们根本不明白新课改理念的真正内涵，期望一些老师在今后的教学中， 要吃透新课标的详细要求， 然后钻研教材，熟识学情有的放矢地设计教学活动、 挑选教学方法，从而实现教学目标；4、老师的教学过程只遵循预设，不解决生成；课堂上有些老师只拘泥于教案，不能放开教学，不能敏捷地驾驭课堂， 特殊重要的是不能解决课堂上新生成的问题；我们都知道真正的好课不是背着讲出来的，是居高临下、 即兴发挥、运用自如的结果；大家听魏书生的课有一点背的痕迹吗？有些老师面对学 生回答疑题时的错误， 无动于衷， 立刻令其坐下， 再让别的同学回答；这时最应当做的就是师生进一步沟通，争论同学为什么会这样回答？理由是什么？以便找出同学熟识的误区或学问的薄弱点，有针对性的予以训练； 有些老师面对同学的回答， 只是简洁的确定一句，甚至一句话都没有， 就让