试论古代诗歌的教学

1、    试论古代诗歌的教学    李勇“美学老人”朱光潜先生说过： 一切纯文学都要有诗的特质。诗比别类文学较严谨、较纯粹、较精致。一部好小说或是一部好戏往往都要当一首好诗看。所以，要了解和丰富祖国的文学艺术，要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。由不喜好到比较喜好，由偏好某些到能够参照比较其他诗并作出公正的评价，就会渐入诗的佳境，渐入文学艺术的殿堂，逐渐提高文学艺术素养，逐渐提高对文学艺术作品的鉴赏能力。可见读诗的重要性。中学语文新教材重编了诗歌的内容，增加了大量的古诗和新诗的篇目，这是新教材的成功之处。同时，也向语文都提出了新的、更高的要求。如何加

2、强文学教育，培养学生鉴赏诗歌的能力，便成为值得我们深入探讨的问题。我以为可以从以下几个方面入手。一、引导学生走进诗人的心灵世界诗是一种文学形式，更是一种生命意志的冲动。诗大序载：“在心为志，发言为诗。”王国维说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”从表面上看，诗人是在那里不动声色地悠闲地吟咏山川风月，但诗人无论入乎其内，还是出乎其外，都在表现“人”的一种情思，一种心境，一种理想人格，都是在表达一种人生命运。二、前人的诸多论述都说明了诗与诗人情感心志密切相关这为我们解读和欣赏诗歌提供了一个很好的方法启示：不妨先走进诗人的世界，感其心，解其志，而后吟其诗，悟其情。即在欣赏之前，先了解和理

3、解诗的作者-诗人。他所生活的时代和社会环境，他的生活经历、政治遭遇、思想倾向乃至籍贯、家世、交游等；其次是诗人的创作才能、个性气质、文学修养、审美情趣等因素。要走进诗人的内心世界，首先要准确把握诗歌的思想内蕴。有些诗，从诗歌本身难以确解诗的思想内蕴。譬如陶渊明饮酒（其五）：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”诗中无法用语言表达的“真意”作何解，学生难以确定。但如果老师引导他们了解了此诗作于诗人53岁，已归甲十二年了，就可以理解诗人东篱采菊的意味了。这其中的“真意”实际是诗人借助于傲霜的菊花，来写自己高潔的灵魂。当然，这一独特的感受和人生的追求，是只可意会

4、不可言传的。第二，准确辨认诗人的情感脉络。有些诗的情感脉络给人一种若隐若现，似是而非的感觉。而一旦对诗人的遭遇、思想，及创作背景有了确切了解，便会有“柳暗花明”之感。如白居易的琵琶行，全诗感人之处不在于描绘琵琶女的琴声如何高妙，也不在于描写人物的身世和遭遇，而在于从“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹和“江州司马青衫湿”的热泪中传达出一种很深的沉痛和强烈的悲剧气愤。引导学生把握诗歌的意境。诗歌十分讲究：“含蓄蕴藉”的表情法，讲究“因形会意”、“神与物游。”而作家的主观情境与客观物象互相交融形成的，足以使读者沉浸在其中的想象世界，便是意境。意，是情意、意绪，即诗人思想感情。境，是境况境界，即

5、诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景物描写而言，也包括诗人所见所历的事情，如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面之类的描述。“意”和“境”高度融合在一起，就自然形成一种可以引发读者想象和联想，使人恍若身临其境的艺术境界。我们在读文学作品时所常有的喜恐哀乐之情，即由此而生。我们应该让学生大致了解我国古代各个阶段诗歌中意境的特点。我国上古时代的诗歌大部分是劳动人民的口头创作，都写得质朴无华，无论抒情写景叙事，都不使用大段的形容语，但它们的意境却很生动，值得品味，比如采薇小雅中“昔我往受，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏.”诗中意境凄美、伤感。跟民歌相比，楚词体的意境要阔大的多。到了汉末魏初，许多

6、诗歌都现出了慷慨苍凉的意境，比如曹操的观沧海。而到东晋陶渊明的田园诗意境则淡远，比如前文饮酒诗，这并非有意而为，而是他旷达率真的性格、安贫乐道的生命态度和忘怀得失的思想境界的集中表现。唐宋诗鲜明而富干启示性的意境更是纷繁不尽：“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维汉江临眺）、“狂风吹我心，西挂咸阳树。”（李白金乡进韦八之西京）、“无边落术萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫登高）、“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（陆游（临安春雨初霁）应该让学生知道，无论哪个阶段的诗歌，其要我们反复体昧.即可进入那意境之中，获得美的享受。怎样进入诗歌的意境呢？必须驰骋自己的想象和联想，由此及彼，由表及里，也即再创意境。

7、再创意境有一个从艺术直觉发展到艺术体验的过程。最初是诗中所描写的物象一一浮现读者的脑际，可能有些杂乱，有些模糊，但经过调整最终台形成一幅分明有序的画面。这是想象在起作用。这想象源于文本，属于再造想象。循此继进，读者在构想面面之际，会参照自已平日对生活的情感的休验，乃至化身为诗人感受此中况味；此时，跟前的这幅画面就不单是视觉中的画面了，其中也融合着他的感情和意绪。至此，读者可以说进入了诗的意境，这个意境可能跟诗人原本的意境比较接近，但绝不是再版，它是读者运用想象的结果。比如我们学“前村深雪里，昨夜一枝开”一句，可以想象：寒风凛冽的严冬，大雪封地，可是，一枝红梅却昂然怒放了。一派银妆素裹之中，却有

8、那么娇艳的一点红，我们还可以联想：诗歌不仅写出了梅的形态美，诗歌讴歌红梅，也正体现了作者的品格与情操。又如“无边落术萧萧下.不尽长江滚滚来。”我们由此可以展开丰富的想象：一幅广阔的长江秋景：茫茫无边、萧萧而下的木叶，奔流不息、滚滚而来的江水。我们由此而联想到诗人浩然而纷乱的思绪就像这无边的木叶和不尽的江水一样，排解不尽.驱赶不绝。从而进一步理解诗人的“艰难苦恨”。三、教会学生养成反复吟诵，潜心吟咏的习惯诗是诉诸人的感情的，只看不读.感情上不易产生共鸣，总认为这是诗人说他的经历和感受，跟自己关系不大，读诗不过是冷眼旁观而已，这就是说投能进入诗的境界。可是，一张口读出声来.情况就不一样了。不管你自觉与否，你总想读出一点语气来。为此，你不仅