幼儿园教育教师参与课题研究面临地问题与对策

1、标准文档文案大全幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策摘 要：幼儿园教师积极参与课题研究是提升幼儿园保教质量，促进教师专业化成长的有效途径。当前幼儿园教师参与课题研究面临的主要问题是缺乏课题研究经验，参与课题研究的积极性不高。基于此，幼儿园应该建立激励机制，增强教师参与课题研究的积极性；聘请专家指导，加强专业培训，提升教师的教科研素养。关键词：课题研究；研究经验；激励机制中图分类号： g61 文献标识码： a 文章编号： 1673-9132（2016）25-0223-02 doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.25.146 随着教育事业的改革和发展，广大幼教工作

2、者在长期的教育工作中积累的大量实践经验急需上升到理论高度，从而更好地指导教育实践工作，幼儿园课题研究逐渐成为幼儿教科研管理工作的重要内容并受到各方面的关注。幼儿园教师专业标准中明确提出：教师应针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。幼儿园园长专业标准也进一步提出：园长应构建教研训一体的机制，注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。幼儿园课题研究的开展离不开高水平的科研管理，幼儿标准文档文案大全园鼓励教师参与课题研究，不但有利于推进教育科研规范化，提升教育科研质量，同时有利于提高教师专业化水平，提升管理水平，进一步提高办园质量，促进学前教育质量的整体发展。一

3、、幼儿园发展背景为落实首轮 广州市学前教育三年行动计划，完成“公办园数量达到幼儿园总数的30% ”的目标， 20132014 年广州市天河区以民办转公办和新建公办园的方式，新增区属公办园 28 间。在当时“平稳过渡”的大原则下，我园保留了原民办园师资。两年来，幼儿园不断规范办园，并以优存劣汰和引进优质师资的方式逐步优化师资结构。我园除了三位管理人员外，所有教师均未参与过课题研究，均无课题研究经验。但我们认识到开展基于幼儿园实际的课题研究是提高保教质量、提升教师素质的重要途径。所以我园在民转公的第一年，根据幼儿园的实际需要，引领教师开展了园本课题幼儿一日生活常规培养策略的研究，取得研究成果 幼儿

4、一日生活常规要求及教师分工细则幼儿常规培养经验总结集 （教学笔记、 观察记录、 经验总结、论文集）；2015 年我园参与了广东省基础教育课程体系改革课题广东特色学前教育课程体系研究；目前，我园正准备独立申报区级课题研究自在生活快乐游戏回归童年园本课程初探 。标准文档文案大全二、教师在课题研究中面临的问题分析幼儿园课题研究是衡量教育学术水平的重要指标，也是提高保教质量、促进教师专业成长的重要途径。但就目前我园教科研管理的实际来看，课题研究还处于“摸门找路”的状态，幼儿教师在教育科研时盲目无序，容易诱发教育科研过程中诸多不良问题。（一）参与课题研究的积极性不高开展课题研究的过程中，我们发现不少教师

5、研究积极性不高，主要表现为：缺乏主动研究的精神，处于被动研究的状态；参与教研活动欠积极，“任务式“完成研究资料的积累；对研究任务找困难推托，习惯性上交困难，缺乏独立思考和尝试解决问题的态度和能力，等等。影响教师研究积极性的成因分析如下：1. 工资福利待遇低于个人期望值，工作干劲不足。幼儿园民转公对原民办园教师来说是个机遇，绝大部分教师选择了留任幼儿园。她们期望也理所当然地认为公办园的工资福利待遇必然远高于原民办园。然而，由于原民办园是双语幼儿园，收费颇高：普通班幼儿保教费为1800 元/ 人/ 月，全英班幼儿保教费达2800 元/ 人/ 月，因此，该园教师的工资福利也是东方社区甚至是员村片区私

6、立园中最高的。民转公后幼儿保教费为485 元/ 人/ 月，公办园编外教职工工资标准统一按照广州市事业单位编外人员工资标准（97 号文） 标准文档文案大全执行，大部分教师特别是学历较低、未评职称的教师的工资并没有达到大幅上升的个人期望值。因此，教师容易产生消极情绪，导致工作懈怠，干劲不足。2. 缺少对个人专业化发展的追求，钻研精神缺乏。目前园内教师分为三类：一为学期教育专业本科（学士）毕业的年轻教师，二为幼师中专毕业的年轻教师，三为原民办园留任教师。“缺少对个人专业化发展的追求”主要表现在后两类教师身上，这两类教师由于自身专业性不强，对通过参与课题研究促进自身专业化成长的认识不足，普遍缺乏对自身

7、专业发展的规划和追求，在课题研究中始终处于被“推着走”的状态。比如：有些老师在教研活动中只充担倾听者的角色，不愿或不敢发表；有些老师的教学笔记、观察记录大量引用网络参考文献，缺乏真实性；有些老师不认为外出培训是福利，不珍惜外出学习机会，等等。这些都是教师对专业化成长缺乏追求的表现，势必影响和制约教师队伍的成长。（二）缺乏课题研究的相关经验1. 缺乏课题申报的经验。教师在确定课题时凭个人经验或个人兴趣，盲目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如：在申报广州市落实实验园申报（以下简称指南）的过程中，教师未能深入学习和领会广州市落实实验园申报的通知精神，未能深入解读指南精神，仅仅凭教研组

8、管理人员的个人兴趣和经验，盲目申报一标准文档文案大全执行，大部分教师特别是学历较低、未评职称的教师的工资并没有达到大幅上升的个人期望值。因此，教师容易产生消极情绪，导致工作懈怠，干劲不足。2. 缺少对个人专业化发展的追求，钻研精神缺乏。目前园内教师分为三类：一为学期教育专业本科（学士）毕业的年轻教师，二为幼师中专毕业的年轻教师，三为原民办园留任教师。“缺少对个人专业化发展的追求”主要表现在后两类教师身上，这两类教师由于自身专业性不强，对通过参与课题研究促进自身专业化成长的认识不足，普遍缺乏对自身专业发展的规划和追求，在课题研究中始终处于被“推着走”的状态。比如：有些老师在教研活动中只充担倾听者

9、的角色，不愿或不敢发表；有些老师的教学笔记、观察记录大量引用网络参考文献，缺乏真实性；有些老师不认为外出培训是福利，不珍惜外出学习机会，等等。这些都是教师对专业化成长缺乏追求的表现，势必影响和制约教师队伍的成长。（二）缺乏课题研究的相关经验1. 缺乏课题申报的经验。教师在确定课题时凭个人经验或个人兴趣，盲目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如：在申报广州市落实实验园申报（以下简称指南）的过程中，教师未能深入学习和领会广州市落实实验园申报的通知精神，未能深入解读指南精神，仅仅凭教研组管理人员的个人兴趣和经验，盲目申报一标准文档文案大全执行，大部分教师特别是学历较低、未评职称的教师的

10、工资并没有达到大幅上升的个人期望值。因此，教师容易产生消极情绪，导致工作懈怠，干劲不足。2. 缺少对个人专业化发展的追求，钻研精神缺乏。目前园内教师分为三类：一为学期教育专业本科（学士）毕业的年轻教师，二为幼师中专毕业的年轻教师，三为原民办园留任教师。“缺少对个人专业化发展的追求”主要表现在后两类教师身上，这两类教师由于自身专业性不强，对通过参与课题研究促进自身专业化成长的认识不足，普遍缺乏对自身专业发展的规划和追求，在课题研究中始终处于被“推着走”的状态。比如：有些老师在教研活动中只充担倾听者的角色，不愿或不敢发表；有些老师的教学笔记、观察记录大量引用网络参考文献，缺乏真实性；有些老师不认为

11、外出培训是福利，不珍惜外出学习机会，等等。这些都是教师对专业化成长缺乏追求的表现，势必影响和制约教师队伍的成长。（二）缺乏课题研究的相关经验1. 缺乏课题申报的经验。教师在确定课题时凭个人经验或个人兴趣，盲目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如：在申报广州市落实实验园申报（以下简称指南）的过程中，教师未能深入学习和领会广州市落实实验园申报的通知精神，未能深入解读指南精神，仅仅凭教研组管理人员的个人兴趣和经验，盲目申报一标准文档文案大全执行，大部分教师特别是学历较低、未评职称的教师的工资并没有达到大幅上升的个人期望值。因此，教师容易产生消极情绪，导致工作懈怠，干劲不足。2. 缺少对

12、个人专业化发展的追求，钻研精神缺乏。目前园内教师分为三类：一为学期教育专业本科（学士）毕业的年轻教师，二为幼师中专毕业的年轻教师，三为原民办园留任教师。“缺少对个人专业化发展的追求”主要表现在后两类教师身上，这两类教师由于自身专业性不强，对通过参与课题研究促进自身专业化成长的认识不足，普遍缺乏对自身专业发展的规划和追求，在课题研究中始终处于被“推着走”的状态。比如：有些老师在教研活动中只充担倾听者的角色，不愿或不敢发表；有些老师的教学笔记、观察记录大量引用网络参考文献，缺乏真实性；有些老师不认为外出培训是福利，不珍惜外出学习机会，等等。这些都是教师对专业化成长缺乏追求的表现，势必影响和制约教师

13、队伍的成长。（二）缺乏课题研究的相关经验1. 缺乏课题申报的经验。教师在确定课题时凭个人经验或个人兴趣，盲目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如：在申报广州市落实实验园申报（以下简称指南）的过程中，教师未能深入学习和领会广州市落实实验园申报的通知精神，未能深入解读指南精神，仅仅凭教研组管理人员的个人兴趣和经验，盲目申报一标准文档文案大全执行，大部分教师特别是学历较低、未评职称的教师的工资并没有达到大幅上升的个人期望值。因此，教师容易产生消极情绪，导致工作懈怠，干劲不足。2. 缺少对个人专业化发展的追求，钻研精神缺乏。目前园内教师分为三类：一为学期教育专业本科（学士）毕业的年轻教师，二为幼师中专毕业的年轻教师，三为原民办园留任教师。“缺少对个人专业化发展的追求”主要表现在后两类教师身上，这两类教师由于自身专业性不强，对通过参与课题研究促进自身专业化成长的认识不足，普遍缺乏对自身专业发展的规划和追求，在课题研究中始终处于被“推着走”的状态。比如：有些老师在教研活动中只充担倾听者的角色，不愿或不敢发表；有些老师的教学笔记、观察记录大量引用网络参考文献，缺乏真实性；有些老师不认为外出培