培养和提高聋生文言文阅读理解能力教学策略之浅见

1、    培养和提高聋生文言文阅读理解能力教学策略之浅见    摘要：聋生因残致障，缺乏习得语言的自然环境条件。现代语言与文言文虽一脉相承，而文言文言文分离深奥苦涩难解、行文简洁高度概括，在聋校加强文言文词义语义的理解和语法教学，将简练古奥的文言文与常用语言建立联系，加强两种语言形式间的转换训练等，培养聋生的文言文阅读能力很重要。关键词：培养和提高;聋生文言文阅读理解能力;教学策略文言文是聋校语文教学不可或缺的结构板块。聋生因听力缺陷导致语言水平偏低于同龄正常孩童，学习语言障碍大。文言文又具行文简洁而又高度概括、艰涩难懂，但不能因此就把文言文与聋生割裂开来

2、。笔者从教多年与不少同行交流过，看法近乎一致：大多数聋生见到文言文，就摇头皱眉，畏惧学习文言文。那如何培养聋生文言文阅读能力？一、当前聋生学习文言文存在问题的原因1.因残致障，缺乏习得语言的自然环境条件听障儿童，因听力障碍使其通过自然环境习得语言非常困难，知识、经验、比较、分析、理解上存在片面性局限性，能力远不及正常同龄儿童，常表现为机械认识和接受，不能融会贯通灵活运用，形成“语言孤岛”，学习文言文倍觉困难。2.文言文具言文分离、行文简练、古奥难懂等特点，是聋生提高和发展文言文阅读能力一大障碍文言文深奥难懂、行文简洁且言文分离，对于依靠极具形象性手语进行交流和思维的聋生而言，两种语言间客观存在

3、的突出矛盾，是难以跨越的“拦路虎”，使得语言能力薄弱、思维不够严密的聋生理解有较大难度。汉语词汇极具丰富性，而手语表达极具局限性，还有许多词只能共用同一手语，甚至只能靠指语表示，远满足不了聋生学习文言文的需求，甚或“创造”手语，缺少严密的科学性和实践性的普遍认同，形成个体“方言手语词”，以致文言文语言的准确性和生动性有所缺失甚或有所曲解。语言本身具有多义性，文言文与现代白话文的语言形式词义、语法差异性很大，历代文学家多注重锤炼，讲求“小字大义”，与口语相脱离，令人艰涩难懂，存在语言转换困难的聋生尤显困难。二、培养和提高聋生的文言文阅读理解能力教学策略1.注重字词的辨析，逐步提高聋生文言文基础知

4、识的积累文言文阅读，首先要克服语言上的障碍，最基础的就应从文言词语积累上下功夫。（1）随文而教，点滴积累。文言词语意义理解须结合具体句例和文本语境，同时加强古今义辨析。教师应教会聋生做笔记，建立文言词语小仓库，学会对典型文言词汇知识梳理归类辨析，随文而教随文而学，以笔记或卡片形式进行分析比较与整理，以少积多，形成习惯，使语篇例证起到参照作用，为以后学习打好基础。（2）归纳梳理，自成体系。选用典型句例中典型词例，列表归纳分类整理，做辨析“小专题”，有序、系统地多做笔记多温习，渐渐自成知识小体系，更重要的是让聋生掌握好的学习方法并养成自主学习习惯。2.注重文言语法系统的整理归纳与辨析，帮助聋生构建

5、初步的文言语法知识体系文言语法问题是聋生阅读学习文言文又一障碍。文言句式与现代汉语句式表现形式不同，但有规律性。如判断句、被动句、倒装句等，教师教会聋生整理归纳总结各种特殊句式的特点，做多向度比较辨析，参照例证与归总加深理解和掌握，帮助聋生提高理解能力。3.引导聋生学会借助学习工具，进行辨析探索，促使聋生敢于自主探究学习，培养迁移理解能力古代的历史文化、政治、经济、典故，与现代生活时空距离久远，聋生不了解，造成理解上的障碍。若一味地“灌”，除徒增无聊感厌倦感，也把聋生学习能力“灌”跑了。语言学习是一个不断习得、内化、形成与运用的过程，培养学习方法和能力才是重点。教师要教会聋生把握规律，鼓励聋生

6、阅读学习时坚持“心到”、“眼到”、“口到”、“手到”，大胆“猜想”“硬译”，同时参阅文中注释以及参考资料和工具书，然后大家探讨交流。激励遇疑敢问，勤笔记常复习，温故知新，有助于培养聋生敏锐的语感，从而提高聋生学习能力。4.引导聋生自觉诵读涵泳，领悟语感（1）立足课内向外延伸，激发聋生学习文言文的兴趣想获得较好的文言文阅读能力，仅限于教材是不够的。有梯度地要求聋生阅读文言文作品，从如水浒传等浅显的文言文作品开始阅读，渐次递进。通过对经典文本内容精彩故事情节感知品味精妙，鼓励聋生自行课外阅读，根据学情推荐适合的读本，适当点拨，逐渐扩大阅读兴趣促进基础知识积累，由量变引发质变。（2）引导聋生自觉诵读

7、涵泳，领悟语感在聋校有些教师意识有误区，认为诵读对聋生作用不大。恰恰相反，聋人在有声语言上虽存在障碍或缺陷，但卻多了手语的参与，心、眼、口、手并用。聋生从开始“不求甚解，浅尝辄止”，逐步学会“默识心通”“切己省察”，在诵读中涵泳，在诵读中“意会”，促发语感，形成较深的体悟。5.激发聋生多向度对话，促进聋生审美鉴赏意识生成与建构（1）学会言语分析，进行多向度对话，体悟文本的人文意蕴阅读，也是读者多向度对话的过程。教师要引导聋生从明确文本是写谁的，何时写的，在哪写的，为何写，写什么，用何方式写，写得怎样等，引导聋生多向度多维度开展对话，在对话中生成原初感悟，逐步形成阅读期待，向评说鉴赏发展。（2）研习作品的构成规律，促进聋生的审美意识系统的生成与构建阅读文言文本，要开展文学鉴赏，分析作品构成因素和特色。因此，教师要从文本话语、形象和文学意蕴等层面，从外在表现形态到内在表现形态分析话语特色、体裁形态、文本层次、审美呈现方式，从而深入地解读文言作品，帮助聋生审美意识生成与发展。聋校文言文教学，教师要立足于聋生学情，着眼于激