小学生心理咨询与辅导学习教案

1、会计学1第一页，共96页。第1页/共95页第二页，共96页。n任性、发脾气任性、发脾气第2页/共95页第三页，共96页。第3页/共95页第四页，共96页。咬指甲等也极不卫生除可引起咬指甲等也极不卫生除可引起消化道感染及寄生虫病外还消化道感染及寄生虫病外还会引起甲沟炎、脱甲等。会引起甲沟炎、脱甲等。第4页/共95页第五页，共96页。方法加以方法加以“制止制止”否则会引起相反否则会引起相反的结果。可试用行为疗法，如阳性强的结果。可试用行为疗法，如阳性强化法、厌恶疗法（在手指上涂苦味剂）化法、厌恶疗法（在手指上涂苦味剂）等。等。第5页/共95页第六页，共96页。第6页/共95页第七页，共96页。第7

2、页/共95页第八页，共96页。第8页/共95页第九页，共96页。第9页/共95页第十页，共96页。n为治疗与教育治疗。阳性强化为治疗与教育治疗。阳性强化疗法对于增加儿童的独立性有疗法对于增加儿童的独立性有积极作用。父母、教师改变自积极作用。父母、教师改变自己对儿童的不良态度，如粗暴、己对儿童的不良态度，如粗暴、冷淡、帮助过多等，对儿童克冷淡、帮助过多等，对儿童克服依赖行为有显著效果。对学服依赖行为有显著效果。对学生集体进行教育，形成良好的生集体进行教育，形成良好的班级风气，扭转代抄作业等不班级风气，扭转代抄作业等不良倾向，这种环境调整也有助良倾向，这种环境调整也有助于纠正依赖行为。于纠正依赖行

3、为。第10页/共95页第十一页，共96页。第11页/共95页第十二页，共96页。第12页/共95页第十三页，共96页。n了解了解(lioji)(lioji)行为障碍的成因，行为障碍的成因，检查其家庭中是否存在有关影检查其家庭中是否存在有关影响因素，积极改进教育方法，响因素，积极改进教育方法，家长既不溺爱，也不粗暴，并家长既不溺爱，也不粗暴，并帮助孩子养成积极、热情、活帮助孩子养成积极、热情、活泼开朗的性格。泼开朗的性格。n游戏治疗，游戏设计要根据儿游戏治疗，游戏设计要根据儿童的不同情况而定。童的不同情况而定。n行为治疗，如系统脱敏、行为行为治疗，如系统脱敏、行为模拟。模拟。n若经上述方法未见效

4、果，可给若经上述方法未见效果，可给予一些抗抑郁剂，也可给中枢予一些抗抑郁剂，也可给中枢兴奋剂如利他林等。兴奋剂如利他林等。第13页/共95页第十四页，共96页。发更加旺盛。发更加旺盛。n诊断诊断n预防与治疗。行为矫正，转预防与治疗。行为矫正，转移注意移注意第14页/共95页第十五页，共96页。第15页/共95页第十六页，共96页。床，早醒不宜迟起；对于难矫治床，早醒不宜迟起；对于难矫治的儿童，必要时可给予一些物理的儿童，必要时可给予一些物理治疗或安定类药物。治疗或安定类药物。第16页/共95页第十七页，共96页。n第17页/共95页第十八页，共96页。第18页/共95页第十九页，共96页。第1

5、9页/共95页第二十页，共96页。字反复重复；三是中阻性，说话字反复重复；三是中阻性，说话过程中某个字发不出来，四是无过程中某个字发不出来，四是无关重复性，无意义地重复发出与关重复性，无意义地重复发出与词句无关的音响。同伴嘲笑和成词句无关的音响。同伴嘲笑和成人指责容易使口吃儿童的自尊心人指责容易使口吃儿童的自尊心受到挫伤，形成孤独、自卑和羞受到挫伤，形成孤独、自卑和羞怯等性格特征。部分口吃儿童还怯等性格特征。部分口吃儿童还会出现易兴奋和易激惹，并伴有会出现易兴奋和易激惹，并伴有情绪不稳和人格障碍。情绪不稳和人格障碍。第20页/共95页第二十一页，共96页。的。的。n (3) (3)躯体因素。口

6、吃儿童在出躯体因素。口吃儿童在出生前后曾受有害因素影响的较生前后曾受有害因素影响的较为常见。出生后患某些传染病为常见。出生后患某些传染病使神经系统弱化，言语功能受使神经系统弱化，言语功能受此连累也易形成口吃。此连累也易形成口吃。n (4) (4)其他因素。根据口吃患其他因素。根据口吃患者脑电图或发音肌电图的病理者脑电图或发音肌电图的病理性改变，可以推断口吃可能存性改变，可以推断口吃可能存在一定的病理性功能障碍。在一定的病理性功能障碍。第21页/共95页第二十二页，共96页。第22页/共95页第二十三页，共96页。第23页/共95页第二十四页，共96页。和怯懦性格，而情绪、性格和和怯懦性格，而情

7、绪、性格和人际关系方面的困扰又反过来人际关系方面的困扰又反过来加重加重(jizhng)(jizhng)了他的言语障了他的言语障碍。咨询专家向其家长提出了碍。咨询专家向其家长提出了这样几点咨询指导意见：这样几点咨询指导意见：第24页/共95页第二十五页，共96页。第25页/共95页第二十六页，共96页。第26页/共95页第二十七页，共96页。n异食癖。矫枉过正、阳性强化、异食癖。矫枉过正、阳性强化、惩罚惩罚第27页/共95页第二十八页，共96页。第28页/共95页第二十九页，共96页。第29页/共95页第三十页，共96页。n此外，约近此外，约近1010的遗尿症幼儿的遗尿症幼儿是因器质性疾患引起的

8、，例如是因器质性疾患引起的，例如尿道狭窄、泌尿系统反复感染尿道狭窄、泌尿系统反复感染等。等。第30页/共95页第三十一页，共96页。第31页/共95页第三十二页，共96页。第32页/共95页第三十三页，共96页。第33页/共95页第三十四页，共96页。关：关：n大脑皮层发育不成熟。随着大大脑皮层发育不成熟。随着大脑皮层发育的成熟，许多幼儿可脑皮层发育的成熟，许多幼儿可以自愈。以自愈。n遗传素质的影响。有研究指出，遗传素质的影响。有研究指出，单卵双生子的发病率较双卵双生单卵双生子的发病率较双卵双生子高出子高出6 6倍。倍。n心因性刺激。如过去或新近的心因性刺激。如过去或新近的家庭冲突、精神创伤及

9、环境中的家庭冲突、精神创伤及环境中的过分过分(gu(gufn)fn)紧张应激因素，紧张应激因素，可诱发本症状。可诱发本症状。第34页/共95页第三十五页，共96页。第35页/共95页第三十六页，共96页。第36页/共95页第三十七页，共96页。第37页/共95页第三十八页，共96页。较急，病程较急，病程(bngchng)(bngchng)较短，并且可发生于平时较短，并且可发生于平时情绪较稳定的儿童。情绪较稳定的儿童。第38页/共95页第三十九页，共96页。第39页/共95页第四十页，共96页。第40页/共95页第四十一页，共96页。第41页/共95页第四十二页，共96页。性格。松弛疗法或系统脱

10、敏疗法性格。松弛疗法或系统脱敏疗法对缓解症状也有助益。有些病例对缓解症状也有助益。有些病例需要辅以药物治疗，抗焦虑药物需要辅以药物治疗，抗焦虑药物( (如安定如安定) )或小剂量三环类抗抑郁或小剂量三环类抗抑郁药。药。第42页/共95页第四十三页，共96页。常。但与外人交往时仅用手势、点常。但与外人交往时仅用手势、点头头(din tu)(din tu)或摇头表示自己的意或摇头表示自己的意见，偶尔也用写字的方式表达自己见，偶尔也用写字的方式表达自己的意见。的意见。n患儿的症状上学前易被忽视，患儿的症状上学前易被忽视，常被视为正常的害羞。上学后持续常被视为正常的害羞。上学后持续表现出缄默征兆，才引

11、起教师相同表现出缄默征兆，才引起教师相同学的注意。患儿的学习活动可以照学的注意。患儿的学习活动可以照常进行，但存在学业不良、社交冷常进行，但存在学业不良、社交冷漠、伙伴很少等问题，有的患儿则漠、伙伴很少等问题，有的患儿则拒绝上学。拒绝上学。第43页/共95页第四十四页，共96页。病的发生。病的发生。n (4) (4)遗传因素。部分遗传因素。部分患儿的父母患有本症或神经症患儿的父母患有本症或神经症等心理障碍。等心理障碍。第44页/共95页第四十五页，共96页。第45页/共95页第四十六页，共96页。第46页/共95页第四十七页，共96页。n“逆习惯性行为模仿逆习惯性行为模仿(mfng)”(mfn

12、g)”的治疗方法。具体做法是：在幼的治疗方法。具体做法是：在幼儿出现抽动动作时，矫治者当即儿出现抽动动作时，矫治者当即提供一个相反的动作，要幼儿跟提供一个相反的动作，要幼儿跟着模仿着模仿(mfng)(mfng)，模仿，模仿(mfng)(mfng)正确时便给予表扬，予以强化。正确时便给予表扬，予以强化。经过一段时间的训练，抽动症状经过一段时间的训练，抽动症状可逐渐消除。可逐渐消除。n在教育措施上，家长和教师对抽在教育措施上，家长和教师对抽动症儿童不要给予过多关注，或动症儿童不要给予过多关注，或提出过急、过分的矫治要求，当提出过急、过分的矫治要求，当然，更不宜对这类儿童严厉批评。然，更不宜对这类儿

13、童严厉批评。n引导抽动症儿童在日常活动中多引导抽动症儿童在日常活动中多向其他健康、优秀的学生看齐，向其他健康、优秀的学生看齐，通过积极模仿通过积极模仿(mfng)(mfng)和正确鼓和正确鼓励进行矫治。励进行矫治。第47页/共95页第四十八页，共96页。第48页/共95页第四十九页，共96页。第49页/共95页第五十页，共96页。第50页/共95页第五十一页，共96页。n但在有些儿童中，因环境、但在有些儿童中，因环境、教养多种因素的影响，他们的说教养多种因素的影响，他们的说谎行为渐渐习以为常谎行为渐渐习以为常(x y (x y wi chng)wi chng)，并且在性质上逐步，并且在性质上逐

14、步演变，结果终于发展成为品行障演变，结果终于发展成为品行障碍。例如，因逃避惩罚或责任而碍。例如，因逃避惩罚或责任而故意说谎，为了获得某些东西或故意说谎，为了获得某些东西或荣誉而不惜说谎，等等。在小学荣誉而不惜说谎，等等。在小学生中，说谎是较普遍的一种品行生中，说谎是较普遍的一种品行障碍。障碍。第51页/共95页第五十二页，共96页。第52页/共95页第五十三页，共96页。第53页/共95页第五十四页，共96页。第54页/共95页第五十五页，共96页。第55页/共95页第五十六页，共96页。情感及行为的影响深刻，其中尤情感及行为的影响深刻，其中尤以家庭破损对儿童的打击最大。以家庭破损对儿童的打击

15、最大。n主体因素包括主观动因、素质主体因素包括主观动因、素质条件及生物性的因素。其中，贪条件及生物性的因素。其中，贪欲、占有欲、自我中心等主观动欲、占有欲、自我中心等主观动因对品行障碍的形成起核心作用，因对品行障碍的形成起核心作用，素质性病态人格以及某些生物性素质性病态人格以及某些生物性的因素的因素( (如脑炎后遗症、智力发育如脑炎后遗症、智力发育不全等不全等) )对品行障碍的形成也有一对品行障碍的形成也有一定影响。定影响。第56页/共95页第五十七页，共96页。第57页/共95页第五十八页，共96页。第58页/共95页第五十九页，共96页。的愿望终于实现了。法院更新进行了判决，的愿望终于实现

16、了。法院更新进行了判决，将孩子改由母亲抚养。将孩子改由母亲抚养。第59页/共95页第六十页，共96页。第60页/共95页第六十一页，共96页。第61页/共95页第六十二页，共96页。十分复杂。它既说明了家庭离异十分复杂。它既说明了家庭离异对于女行为的不良影响，也反映对于女行为的不良影响，也反映出重物质满足、轻心灵培育的家出重物质满足、轻心灵培育的家教方式对孩子发展所带来的危害。教方式对孩子发展所带来的危害。第62页/共95页第六十三页，共96页。面全面发展；用孩子在学习上的面全面发展；用孩子在学习上的成功事例教育孩子，帮助其战胜成功事例教育孩子，帮助其战胜挫折感，重新增强上进的信心。挫折感，重

17、新增强上进的信心。n如果那位高年级女生积恶成习，如果那位高年级女生积恶成习，自己的孩子又控制不住自己，继自己的孩子又控制不住自己，继续同其暗中来往，这时可考虑采续同其暗中来往，这时可考虑采取转学或迁居。转学或迁居虽非取转学或迁居。转学或迁居虽非良策，而且办起来困难颇多。良策，而且办起来困难颇多。第63页/共95页第六十四页，共96页。第64页/共95页第六十五页，共96页。第65页/共95页第六十六页，共96页。绩不好，有的还兼有品德问题；绩不好，有的还兼有品德问题；儿童厌学情绪严重或受到一定诱儿童厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃因影响时，往往会发生旷课、逃学或留学现象。学

18、或留学现象。第66页/共95页第六十七页，共96页。n社会风气不良。社会上的某些不社会风气不良。社会上的某些不正之风，如正之风，如 读书无用论读书无用论 以及农以及农村中的一些不良习俗村中的一些不良习俗( (如如 早订亲早订亲 的习俗的习俗) )，都是造成儿童厌学症的，都是造成儿童厌学症的社会诱因。社会诱因。第67页/共95页第六十八页，共96页。第68页/共95页第六十九页，共96页。第69页/共95页第七十页，共96页。第70页/共95页第七十一页，共96页。第71页/共95页第七十二页，共96页。第72页/共95页第七十三页，共96页。发病高峰。发病高峰。n国内的一项统计资料显示，就学习

19、国内的一项统计资料显示，就学习技能发育障碍寻求咨询治疗的儿童，技能发育障碍寻求咨询治疗的儿童，占儿童心理咨询门诊人数的占儿童心理咨询门诊人数的46%。另一组调查资料表明，另一组调查资料表明，10的男童的男童和和3的女童不同程度地表现出诵的女童不同程度地表现出诵读障碍。读障碍。第73页/共95页第七十四页，共96页。后后(lu hu)(lu hu)或缺乏受教育条件或缺乏受教育条件等原因来解释这种障碍。等原因来解释这种障碍。n（3 3）为了取得最大限度的发展，）为了取得最大限度的发展，需要对这类儿童进行专门训练即需要对这类儿童进行专门训练即接受一定的特殊教育。接受一定的特殊教育。第74页/共95页

20、第七十五页，共96页。第75页/共95页第七十六页，共96页。第76页/共95页第七十七页，共96页。第77页/共95页第七十八页，共96页。及个人行为的社会意义等。精及个人行为的社会意义等。精神发育迟滞者不能通过知识学神发育迟滞者不能通过知识学习及经验积累来提高自己适应习及经验积累来提高自己适应社会的能力。社会的能力。第78页/共95页第七十九页，共96页。第79页/共95页第八十页，共96页。第80页/共95页第八十一页，共96页。童迟缓，但运动功能最终可较充童迟缓，但运动功能最终可较充分发育。语言功能发育较差，发分发育。语言功能发育较差，发音欠准确，词汇贫乏，仅可应付音欠准确，词汇贫乏，

21、仅可应付一般的对答及表达。思维简单而一般的对答及表达。思维简单而具体，抽象概念不易建立。学习具体，抽象概念不易建立。学习有明显困难，一般不能超过小学有明显困难，一般不能超过小学二年级水平。经长期耐心地辅导、二年级水平。经长期耐心地辅导、训练，可学会简单的书写及计算。训练，可学会简单的书写及计算。成年后日常生活基本能自理，但成年后日常生活基本能自理，但不能完全独立生活，在监护下可不能完全独立生活，在监护下可从事固定简单的操作。从事固定简单的操作。第81页/共95页第八十二页，共96页。第82页/共95页第八十三页，共96页。某些药物中毒等。某些药物中毒等。n物理性损伤。如外伤、放射线物理性损伤。

22、如外伤、放射线伤害、缺氧等。伤害、缺氧等。n母体疾病。如妊娠中毒症、营母体疾病。如妊娠中毒症、营养不良、其他严重疾病。养不良、其他严重疾病。n内分泌疾病。如甲状腺功能不内分泌疾病。如甲状腺功能不足。足。第83页/共95页第八十四页，共96页。第84页/共95页第八十五页，共96页。发育情况史，日常生活及学习情发育情况史，日常生活及学习情况。尤其况。尤其(yuq)(yuq)是语言及运动功是语言及运动功能，过去病史。家庭经济情况能，过去病史。家庭经济情况及对儿童照料和教育情况。及对儿童照料和教育情况。第85页/共95页第八十六页，共96页。第86页/共95页第八十七页，共96页。事实上，某些方面的发育推迟事实上，某些方面的发育推迟( (如说话、行走或大小便控制延如说话、行走或大小便控制延迟迟) )与精神发育的全面迟滞是有与精神发育的全面迟滞是有质的区别的，二者不应混同。质的区别的，二者不应混同。n由于视觉、听觉器官缺陷由于视觉、听觉器官缺陷或大脑局部性损害所致的失明、或大脑局部性损害所致的失明、失聪、失语、失读等能力障碍，失聪、失语、失读等能力