亲亲种植活动中幼儿探究能力培养的研

1、    “亲亲种植活动”中幼儿探究能力培养的研    张琼种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一，它蕴含了奇妙的科学现象，给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。指南中也指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”因此，我园尝试开展以幼儿为主体的“亲亲种植活动”，它从本土资源出发，根据季节特征，挖掘种植活动的探究价值，选择适宜幼儿观察的种植内容，开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性，改变种植活动由老师包办代替的现象，让幼儿亲临其境、亲近植物、亲自管理，从而亲身发现、亲睹变化，

2、其间探究天性得以发挥，探究能力得以发展，实现自然课堂下真实经验的主动获得。一、亲临其境，亲近实物，在实物感知中主动探究皮亚杰认为：“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象，真实的环境和事物能给探究活动持续的动力。”因此，在“亲亲种植活动”中我们创设了真实的种植区域，选择了合适的种植工具，让幼儿亲临其境。同时挖掘生活中与幼儿息息相关的、具体的、真实的、贴切的种植内容（如向日葵、蚕豆、萝卜等）作为孩子探究的对象，让幼儿“零距离”地感知自然界植物的生长变化，引发幼儿主动探究，带给其真实的经验。春暖花开的季节，我们和孩子准备播种向日葵。孩子们知道了以后，表现出了极

3、大的热情，也有许多想了解的问题。1.“向日葵的种子是什么样的？”我们和孩子一起收集各种品种的瓜子，有葵花籽、南瓜子、西瓜子，还有比较少见的吊瓜子等，孩子们在比较分析后觉得葵花籽就是向日葵的种子，因为南瓜子和西瓜子都是瓜里长出来的，葵花籽和向日葵的种子长得最像，从而与向日葵建立了最初联系。2.“向日葵种在哪？”有的孩子找来了油壶，有的找来了泡沫盒子整个种植活动中所需要的材料都是孩子在生活中所能发现的，也是老师与孩子共同收集的，这给他们的种植兴趣的培养奠定了基础。同时每一位孩子都种植在自己选择的容器中，让孩子观察比较哪个容器更为适合向日葵生长，这样更便于孩子的探究欲望的持久性。3.“向日葵应该怎样

4、种？”“种子应该尖头朝上还是朝下？”这个问题一下子难倒了孩子们。有的说：“应该是尖头朝上的，因为我发现种子上面尖尖的像小芽。”有的说：“我觉得圆头朝上先发芽，因为种子的大部分都在圆头的地方。”孩子们你一言我一语，各有各的理，最后根据自己的猜测选择了不同的种植方法进行播种。经过一段时间的等待，孩子们发现：两颗种子都能发芽，但尖头朝上的种子发芽时，它的上面是先长出来一根小尾巴，不像尖头朝下长出来的就是叶子，要等叶子长得足够大了以后才翻个身长到上面来了。孩子们在观察实物变化的过程中不断地丰富认识。在真实的种植环境中他们亲近实物，在与植物的亲密接触中，他们主动观察、尝试，萌发了探究兴趣，获取了真经验。

5、二、亲历过程，亲自管理，在解放手脑后自主探究有了“真”材料，还需要把握儿童探究的特点，让他们亲历真实的探究过程。我们需解放孩子的手脑，引导幼儿在参与种植活动中用多种感官多通道地参与，亲自管理。在看、听、摸、尝、闻、记、说等活动中自主建构关于种植活动的个性化、多元化的种植经验，发现其生长、管理的规律，养成乐于发现、实事求是的科学态度。孩子们乐此不疲地照料着向日葵：松土、浇水。并且通过每日观察，选择自己喜爱的记录方式进行每日一记，关注向日葵的生长过程，留下探究的足迹。一日孩子们发现一棵向日葵的上半截折断了，孩子们展开了紧张的讨论，有的说：“用手扶着不放松，它就会站起来。”有的说：“用双面胶粘一下吧

6、。”有的说：“路边的树被风吹弯了，就是用铁架子的帮助后就长好了的。” 众说纷纭，有的孩子受到启发后开始找材料，最后用筷子做了简易支架第二天一到幼儿园，大家惊奇地发现，昨天耷拉的叶子竟然舒展了。孩子们在这次的拯救活动中能结合自己的生活经验，积极动脑动手，这是幼儿全身心投入管理的体现。在种植的过程中他们亲身去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索，感知其中所蕴含的科学价值，激发了探究的热情，在体验中自发地建构个性化、多元化的经验。三、亲爱游戏，亲心投入，玩中学引领下快乐探究游戏是幼儿最喜爱的活动，在“亲亲种植活动”中我们巧妙地设置游戏情境，让孩子在喜爱的情境中亲心投入，快乐参与种植的环节，在摆弄中发现

7、，在操作中表达，在玩耍中想象。孩子在获得经验的同时，其情感、道德、创造、审美等得到了全面的发展。1.测量小高手。为了让孩子了解向日葵的成长变化，我们开展了“测量小高手”的评比。孩子收集了木棍、尺、筷子等材料，测量向日葵的身高。有的把筷子插在向日葵的旁边，每天用笔在筷子上刻录着它的高度，过了一段时间发现筷子不够长了，就换成长长的竹竿来替换原先的筷子；有的孩子利用向日葵靠着墙壁种植的条件，直接在墙壁上测量和记录它的高度；有的孩子每天都和向日葵比高矮，发现向日葵长到自己的腰了，过几天长到自己的胸了等等。活动中，教师并不是刻意要教给孩子某一种记录和测量的方法，而是在游戏情境下引发幼儿尝试利用各种工具寻

8、找解决问题的办法。这不仅调动了孩子的探索欲望，也为孩子在活动过程中不断发现问题，自发地解决问题提供了机会和条件。2.灌溉小能手。种植过程中我们还发掘了“灌溉小能手”，鼓励孩子自制浇水工具。一到双休日向日葵就无人管理，孩子们根据输液袋的原理制作了双休日自动输水器；为了能够加快灌溉的速度，孩子们研发了能一下给多盆植物浇水的浇水器，在饮料瓶的不同方位出孔。这些浇水工具不仅让孩子知道了向日葵对水的需求量，也提高了他们的探究兴趣。3.植物小卫士。种植期间也会出现害虫，负责守卫向日葵的小卫士行动起来啦！首先摸清向日葵受伤的原因：小鸟会来啄食嫩叶，下过雨后蜗牛也会来啃叶子等。孩子们给向日葵树红旗，把向日葵放

9、到干燥的地方等方法来保护向日葵。通过这些富有情趣的游戏活动，让幼儿在玩中学、做中学，充分发挥幼儿的积极性、主体地位和主动建构的能动性，从而使幼儿从小喜欢科学探索活动，激发幼儿的探索欲望，让幼儿在游戏中得“趣”。四、亲听发现，亲享经验，在交流分享间互动探究在自由宽松的种植活动中，孩子们自由表达质疑、讨论新发现。我们需引导幼儿亲听同伴的发现，亲享探究经验。可从这几方面入手：首先，自由交流下的生生互动。向日葵的成长过程中，每个孩子在随机的观察中都会有新的、不同的发现，“向日葵发芽了，怎么上面还有个瓜子壳呢？”“是长瓜子了。”“不是，是种子在壳里的，发芽了就顶出来的。”孩子们相互解疑释疑。其次，平等对话间的师幼互动。在带领孩子观察的过程中，教师需不断抛出问题，助力幼儿的探究，有时许多孩子有疑惑或是个别孩子有新发现，教师要及时地捕捉，与幼儿平等地共