五年制高职院校课程体系现状调查及分析

1、    五年制高职院校课程体系现状调查及分析    任春娇，杨立芬摘 要 课程体系的改革一直以来都是高职教育研究重要内容，为了更好地完善高职教育课程体系的建设，从五年制高职教育的课程观、课程目标、课程设置类别以及课程评价方式等几个方面进行研究和分析，发现目前的五年制高职教育课程体系还存在诸多不足。关 键 词 课程体系；课程观；课程目标；课程类别；评价方式 g712 文献标志码 a 2096-0603（2018）05-0068-01课程改革是职业教育改革的核心。课程的价值不在数量，而在质量。课程体系的建构要紧密围绕学生发展核心素养，让其成为课程的灵魂。因为

2、核心素养是学生成长的关键要素，是符合学生个体需求和社会需求的重要素养，更是全球化时代需要的素养。战略性新兴产业发展迅速，要求技术技能型人才的培养质量和培养规格明显提升。课程体系的改革一直以来都是高职教育研究中的重头戏，为了进一步优化高职教育课程体系，人们围绕这一课题做了大量的研究。目前高职教育过程中存在的普遍问题就是重理论轻实践，重知识轻素质。导致整个高职教育体系中缺乏高职教育的特色，甚至直接照搬普通高等教育同专业课程，由于高职学生和普通高校学生不论是在知识储备还是自身素质方面都存在很多差距，在这种情况下，要想让我们的高职学生在激烈的社会竞争中立足，就必须根据高职学生的实际情况制订适合他们的有

3、特色的课程体系。这就要求我们从人才培养方案的制订、课程结构的设定、教材的编选、课程内容的制定以及课程考核和评价等多方面入手，构建适合五年制学生发展的课程体系。为了更好地完善我院五年制课程体系建构，推动课程改革进入一个高质量、持续发展的阶段，实现提高教育质量的目的，我们对我院目前的五年制高职院校课程体系现状进行调查及分析。一、五年制高职教育课程体系的现状（一）五年制高职教育的课程观“知识就是力量”是目前我们五年制高职教育坚持的真理，整个五年制高职教育的过程中都在强调知识的重要性，并对知识的理论性、系统性和完整性提出了较高的要求，所有课程的设置都是围绕着理论知识进行的，缺乏实践性，课程的教学也是为

4、了让学生获得完整、系统的基础知识、专业知识和职业知识。并且在课程设置上依然存在重理论轻实践、重知识轻素质的现象，过于强调知识的系统性，忽略了实践的重要性。（二）五年制高职教育的课程目标五年制高职教育的目的是培养适应社会发展的实践型技术人才，但是目前我们的五年制高职教育更多的是为了激发学生学习的兴趣，坚持“知识就是力量”的原则，培养、表彰成绩优秀的人才。把成绩作为衡量学生优秀与否的唯一标准。（三）五年制高职教育课程设置类别1.五年制课程体系设置的基本要求目前石家庄财经职业学院的五年制高职教育课程，前两年中专主要涉及必修课和实践课两大类，必修课包括语文、数学、英语、政治、体育等。实践课主要包括入学

5、教育和军事训练。五年制的课程到后三年才会涉及专业课。其中必修课包括基础素质课、职业理论课和职业技能课。选修课包括专业限选课、公共限选课；集中实践课包括入学教育、军事训练、认知实习、社会调查、岗前综合实训、毕业实习与设计、毕业教育等。2.五年制课程体系构建的基本原则（1）坚持传统的德、智、体、美、劳全面发展的原则目前，石家庄财经职业学院的五年制课程体系构建过程中，虽然注意到了德育与智育、理论与实践的关系，同时也考虑到了传授知识、培养能力与提高素质之间的关系，但由于课程体系中主要还是以必修课和实践课程为主，缺乏通识课程的设置，所以目前的课程体系虽然在构建过程中坚持了注重学生全面发展的原则，但也只是

6、从传统的德、智、体、美、劳五个方面入手。（2）注重课程的应用性和针对性五年制高职教育前两年的课程设置主要以基础知识为主，同时加了政治、体育等传统的德育课程，后三年的課程设置考虑到了要正确处理好基础理论知识和专业知识的关系，基础理论知识本着“必须、够用”的原则即可，但是在实际教学的过程中基础理论教学占用了大量的课时，而且过度强调专业知识的系统性，不适当地加大专业课程理论深度；授课中偏重纯理论公式的推导、过深的理论阐述、过细的结构分析等。二、五年制高职教育课程体系的设置存在的不足（一）目前五年制高职教育缺乏对理论和实践的协调目前学校仍然存在重理论轻实践、重知识轻素质的现象，授课中偏重纯理论公式的推导、过深的理论阐述、过细的结构分析，学校过度强调知识的重要性而忽略了实践，学校的大部分课程主要是让学生获得系统的基础知识、专业知识和职业知识，没有很好地把这些知识运用到实践过程中，忽略了理论与实践的协调统一。（二）目前高职教育课程评价没有充分发挥学生的主导作用，缺乏系统性。首先，对课程设计和课程实施的评价，不论是评价者还是被评价者，都需要具有反思意识，因此单纯地依靠结果性的评价，不参与课程设计和课程实施的过程，是很难发现课程实施过程中的问题的。其次，对课程结果的评价，要考虑职业教育的特殊性和学生认知水平的现实性，不能简单地以学生