自主合作学习的反思1

1、“培养学生自主合作学习能力”探究案例及反思文登市环山路小学 苗延凤暑假里听了韩立福博士关于自主合作学习的讲座，接触了他的教育理念一倡 导学习的有效性，注重学生的自主合作学习能力的培养。韩博士要求在新课堂教 学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；师生关系由“控制者”转 向“引领者”；教学方式由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同 学的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学 习习惯得到改进，学习效果得到提高。在真正意义上，恢复了学生的学习主体 性和责任心，学习便是自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的 学习行为。遵循这一教育理念，我在外研社教材b

2、ook 3 module 5 unit 1 <do you want somerice?>一课做了尝试。这节课我充分考虑了如何让学生在已有知识基础 上，通过自主学习和小组合作，最终掌握单词和句型，并学会编制对话进行交际, 完成老师设定的学习任务，从而提高他们的自主合作学习能力。下面我结合教学 设计环节，说一说自己的做法：一、角色互换，让学生享受自主学习、主动“提问”的乐趣。在第一个环节warm up(热身复习)部分，之前通常的做法是老师领着学生一 起唱唱歌，做做动作，或者老师提问，学生回答。而我改变以往老师问，学生答 的状态，做了改变-一角色互换，让学生扮演老师对我进行提问，提问的

3、问题涉 及范围广并且与本课知识点联系密切的，将获得一定的奖励。这样就督促他们在 上课前想好自己要问的问题及老师应该给出的答案，“逼”着他们去复习以前学 过的单词和句型，效果非常好。同时学生也会明白，要想享受主动提问的乐趣， 必须先去主动地学习，主动地复习。(1)师生互打招呼。学生用good morning. how are you?等常见的日常 用语与老师打招呼，还有的同学会问到“what's your favourite food?”，我 马上很高兴地回答"i like rice and noodles” ；还有的学生问到"do you like milk?”这个

4、问题中不仅有本节课要学习的课文中出现的单词，而且还是个和d。 you want some rice?很类似的句型。可以看出来，能够提出这个问题的同学确 实是下了一番苦功去复习旧知识了，主动学习的意识已经得到了培养，同时也为 其他同学进行自主学习带了个好头。（2） free talk：:这一环节，教师直接呈现模板句型:do you like noodles? yes, i do. / no , i don, t.在已定的句式里，我要求学生改换单词用不同于别人的句子来提问。 为了避免问的题重复，学生是绞尽脑汁地想出了很多类似的句子，并根据自己的 意愿自由选择同学搭档进行对话。学生们思维活跃，提出了

5、很多有价值的问题， 如 “do you like m订k?"、" do you like baskctaball? "、"do they like meat? ”、“do you watch tv every day?”等等。这些句型结构类似，答语基 本相同，但是用词不同，适用主语和语言环境也不同。在这一环节，我设置了“半 放手”状态，规定了句式结构，又给学生很大的复习空间，督促他们很主动地去 复习已学过且与本节内容联系密切的的单词和句型。二、大胆放手，“逼”学生享受自主学习进而获得成功的乐趣在新授和操练巩固环节，我主要是用了 “逼”的方法，促使学生去自

6、主学习 并享受成功的喜悦。1、在presentation新授部分，我没有像以前那样把单词和句型直接呈现， 然后领学生去读，去练，而是采取了引导的方法，让学生自己通过独立思考或者 与其他同学合作，一步步地去发现知识，学习知识进而掌握知识，学生的主动学 习能力得到巩固，同时他们也享受到了成功的喜悦，更培养了他们与人合作及自 主学习的能力。首先我让学生由taking猜出了 making读音，学生初步享受成功的喜悦并牢 牢记住_ake类型单词的发音规律）接着我给学生提出了这么一个问题：我们文登最著名的中式快餐店叫什么 名字，你们知道吗？（学生回答：神龟馅饼）离它很近的地方有家西式快餐店， 谁知道是哪里

7、呢？ yes, let' s have a look , it' s kfc.你能说出在这两家餐 馆你都可以吃到哪些美食吗?（学生说出了很多:hamburger, milk, sandwich, sausages, pic, porridge等）。我再问：这两家餐馆出售的食物，可以分别 叫做什么？这样就让学生 了解了 chinese fast food and western fast food, 也让学生自主地一步步地在老师的引导下掌握了第一部分内容。2、在巩固环节，我大胆放手给学生，让他们自编紧扣课堂学习任务的儿歌, 这么做同样是在“逼”他们，改变了以往老师编，他们唱得“等

8、”的习惯，让他 们很主动地去把学习的单词和句型进行归纳编排，“逼”着他们成长。我给出了 一个chant的模板：do you want some noodles?yes, please.yes, please.do you want some rice?no, thank you.no, thank you.以此为模板，让学生参照格式独自或者与其他同学合作，根据基本句型和单 词，编制小chant,并互相交流，然后同学之间进行评价。结果令人兴奋，同学 们不但编排了包含所学食物和学习用品单词的chant,还有部分同学脱离了模板 的限制，给很多节奏明快的儿歌配上了新词。如根据两只老虎曲调编排的 noo

9、dles, noodles,i like noodles,i like noodles.do you want some noodles?do you want some noodlcs?yes, please.yes, please.no, thank you.no, thank you.三、我的思考在培养学生自主学习能力的过程中，让学生从传统的“等食吃”到现在的主 动去“找食吃”，必然不会是一帆风顺的。例如，有些学生感到压力太大，会产 生颓废心理，不相信自己能行。特别是在新授和巩固拓展环节，他们感到难度大, 单词和句型都没有掌握好，更别提自主学习了，这时老师就要发挥小组合作的优 势，让学生帮助学生，共同解决存在的问题，让他们体会到既要独立又要合作， 这样才能最终成功。正如韩立福博士所言，每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习 的成就感。从而，进一步提高了