初中生学习生物课程态度的调查与分析

1、初中生学习生物课程态度的调查与分析p 一、调查目的随着新课程标准的实施，为了了解中学生物教学能否适应新课程标准，学生学习生物的态度如何，我们对初中生学习生物的态度进行了调查研究，其目的：一是了解当前在课程标准下学生学习生物学的态度；二是通过调查，为教师今后提高和改进自己的教学工作提供一定的理论依据。二、调查研究的方法.1对象主要是包头市五类不同类型学校（包括城市一般中学、城市重点中学、郊区中学、厂矿中学、民族中学）的初中生为重点调查对象，对教师主要进行访谈调查，从而保证了调查的典型性和代表性。学生总样本N=664,有效样本n=644,有效回收率为97。2.2方法采用问卷调查和谈话法。2.3内容

2、问卷有两种题型：程度单选题和内容单选题。本文将在如下的调查结果与分析p 中侧重四个方面的内容加以分析p 。2.3.1中学生学习生物的兴趣此调查包括中学生对生物学的学习兴趣及相关问题，涉及到学生选择生物学的表面现象和深层原因。而较之外在的动机来讲对科目本身的兴趣是最好的学习动机。通过表一可以看出，有20.5的学生表示非常喜欢生物学，54.1的学生表示喜欢生物学，只有13.4的学生表示不喜欢生物学。与此相对应的是有75左右的学生表示他们上生物课比其他课活跃。这说明学生对生物的学习兴趣已经影响到了他们的课堂表现。通过我们对教师的访谈，也证明了这一点。但也有15左右的学生认为在初中阶段学习生物无意义，

3、只有将来上大学才有必要学习生物学，这部分学生在课堂上的表现是被动的学习。从表二看出，非常重视和重视学习生物的人数占据了93，说明学生对生物的学习已经很重视了。通过表三可以看出，在选择为什么学习生物学时，有24的学生选择生物学是因为课程表有，所以才学；有30的学生选择他们想将来从事与生物学有关的工作，所以现在就学习；19的学生认为二十一世纪生物学重要，是热门专业，所以应该学习；另有27的学生认为必须参加学校组织的生物学的考试，所以必须学习。 调查发现，53.5 的学生喜欢做生物实验，32 学生特别喜欢做实验，这就说明绝大多数学生还是比教喜欢做实验的。但通过访谈了解到学校的实验课开的不足，这样大大

4、地消弱了学生学习生物学的兴趣。2.3.2 学校是否重视生物学教学生物学教学是否得到重视，在很大程度上与学校的办学理念有关，也主要体现在现在中学生物学课时有无保证、实验课是否开全、实验设施是否完备等方面。通过调查发现，有30.1学生认为学校非常重视生物学教学，41.8学生认为学校重视生物学教学,也有17.1的学生认为学校不重视生物学教学。与此相对应，有15.2学生认为学校实验室的设备不好, 44.7的学生认为较好,30.1的学生认为很好。认为较好和很好的实验室设备的学生占据了74.8,说明现在中学的实验设备还是可以的,开不足实验课不是设备的问题。而在课时分配上，100的学生认为学校的生物学课程课

5、时达到了国家规定的标准。2.3.3 学生喜欢教师采用的教学方法为了推动新课程标准的实施，教师必须首先改革旧的教育理念，其次要坚定不移地推进新的教学方法。这样，教育教学质量才会进一步的提高。通过调查发现，61学生最喜欢的教学方法是探究法，而目前教师所采用的教学方法主要是讲授法，讲授法可以使教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识，这样虽然可以在单位时间内提供大量的信息，但给予学生主动学习的机会较少，不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不利于促进学生生动、活泼、主动的发展。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对传统教学观念的重大突破。通过访谈了解到

6、，造成这种现象的原因是目前对教师进行评价的标准是学生的考试成绩，而教师们也期盼有一个统一的、指导性的国家标准来客观地评价教师。2.3.4 学生对生物学教师的要求中学生对自己的生物学教师有一定的要求。调查显示，有45.2的学生非常喜欢教师呈现生动的教学资料，95.4学生希望教师能够提供他们认识高新科技的机会，83的学生希望家庭、学校和社会团结起来搞好生物学教学，有64.6学生要求教师帮助学生理解书本知识。这说明，学生是非常喜欢教师使用多媒体上课，喜欢了解前沿性科技知识，喜欢教师用通俗易懂的语言帮助学生理解书本知识。这就为教师的教学改革提供了一些参考。三、给生物教师的建议3.1 更新教育观念，适应

7、新课程标准要改革旧的教育观念，真正确立起与课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一经转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未得到根本转变的情况下, 学校所实施的教学改革也因此会变得缺乏成效或事倍功半。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。我们应该在实施课程改革之前，组织教师学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任

8、，进行一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。3.2 培养教师的科学思维的能力教学活动是一种实践，引导学生进行探究活动，不要仅仅让学生去搞调查、去做实验、去收集数据，更重要的是引导学生具备科学思维的能力，让学生真正地从探究中获取新的知识，提高分析p 问题和解决问题的能力。这就需要教师自身要具备科学思维的优良品质，有亲自动手收集材料、解决问题的能力，才能有效地引导、影响、启发学生，培养学生的创新精神和实践能力。3.3 拓展教师的知识面，加强综合素质的培养为了适应当今新课程标准的需要，教师除

9、专业知识外，还要对其他相关学科要有广泛的兴趣，能够进行渗透性学习。多门学科之间必定存在着一定的联系，教师只有了解其他相关学科的知识，才能够触类旁通、左右逢，在学生探究性学习中的一些专题研究，也通常需要相关学科有关知识的支持。教师要有广泛的兴趣，才能以广博的知识来引导和鼓励学生扩大知识面。同时，学生对于新事物容易产生兴趣，教师在与学生沟通接触的时候，就得有广阔的知识面。3.4组织好探究性学习，实现学生学习方式的转变在探究性学习过程中，让学生体验探究过程，实现学生由被动接受性学习向主动探究性学习方式的转变。在教学过程中优先选择探究性教学方法，注重过程的组织与实施，把握好其探究的目标和重点。在探究过

10、程中，注重探究的过程而不是结论，引导学生亲自去探究、去发现，体现科学探究的历程，用科学家的研究方法去获取知识。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生的学习方式的转变上。教师应该帮助学生改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。3.5优化课堂教学结构在探究性学习的教学中，主角并不是教师，而是学生，让学生带着问题去思考，带着问题去寻找，让学生自己去探究，这比教师直接讲授的效果要好得多。这就需要将原来的“授之以鱼”的教学方式改变成“师生共同探索”的教学模式，以学生为课堂中心，这样学生学习的能

11、力才能在课堂上得到提高和锻炼，为其终身学习奠定基础。探究性学习并不适用于所有的教学活动，教师应结合具体的教学内容、形式的特点及学校、教师的优势，采用灵活多变的教学方法，积极探索新的教学方法，以切实提高教学质量。3.6加强和改进实验教学，开发和利用各种资实验教学是生物学教学的基本形式之一。应尽可能地开展实验教学，发挥和培养学生创新意识和实验能力，注重对学生实验技能的培养。有些实验由于条件的限制，可能教师实施起来有一定的困难，教师应充分调动学校和学生的积极性，开发和利用各种课程资，积极开足实验，真正起到实验的目的，把教学目标真正落到实处。四、结论教学是教师和学生组成的双边活动，这种活动的共同目标就是完成教学任务。这一目标把教与学连接成统一的整体。教主导着学，学离不开教；教是为了学，而且要依赖学；学需要教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。学生是具