举例说明如何理解整体把握教材

1、举例说明如何理解整体把握教材作者：李颖（小学语文 黑龙江黑河北安小学语文二班 ）评论数/浏览数：12 / 74发表日期：2011-11-17 09:06:33我们备课前认真地阅读教材编写的领导思想， 教材的构造，教材的特色，精确把 握当代语文教育的特色，做到工具性和人文性的统一，建立学生是学习和发展的 主题的教育理念。（一）对整体把握教材中阅读教学的理解小学语文教学整体性阅读教学以培育学生整体认知为目的，从而培育学生的阅读兴趣，以取得阅读教学的最佳效果。语文教学的整体要从整册到单元到一课整体， 结合起来把握。然后，在阅读教学 中，让学生把每一篇文章都视为一个整体，阅读时，先在整体上做一个了解，

2、然 后在局部重点的语句、段落进行重点突破。作为语文教师研究和处置教材时，首先从整体上初步综合文章的中心内容； 然后 从文章整体对部分的制约性动身具体剖析文章的思路、段落层次、语言脉络，具体剖析部分与部分之间的相互接洽，最后再从整体入手，纵观全文，综合概括， 以达到高层次、全方位理解文章整体的内涵。（二）整体性阅读教学需要借鉴的几点做法1、整体感知课文全貌。阅读教学要器重提高学生对文章整体把握的能力。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大精确到读精确，读得不大通顺到读通顺， 读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想情绪。与此同时，要从有初步 的感受到有较生克的感受，到抓

3、住文章宗旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方 法。一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟， 获得初步感受，并提出的重要问题，接洽文章在内容上的、语言上的、写法上的 重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求市接洽全文的、统筹内容与情势 的。最后，会到整体，要能把握文章宗旨，受到情绪熏陶，内化文章语言习得文 章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情绪、语言、写法的 理解和把握。以三年级上册教材为例七颗钻石，这篇精读课文市根据俄国作家列夫托尔 斯泰的一篇通话故事改编。描写的是地球上发生了大旱灾，许多植物、人和动物 都干渴而死，一个小姑娘抱着水罐为生病的母

4、亲找水过程中发生的神奇故事。小姑娘的爱心使水罐一次又一次发生了神奇的变更，最后谁管理涌出了清澈的水 流，跳出了七颗钻石升到天上，变成了大熊星座。朗读要贯穿在学习课文的始终， 要让学生在读中理解课文内容，体会人物的思想情绪；在理解课文思想内容的基 础上把握情绪的基调， 站在讴歌爱心的角度， 读出对小姑娘的讴歌， 读出小姑娘 的可爱，读出童话故事的神奇美好。2、找准整体性阅读的突破口。我们要寻找阅读的最佳突破口， 而这个“突破口”选择得准否、 好否，直接影响 到课堂整体性教学的效果。 课题是文章的眼睛， 紧扣题眼，通过它可以窥视中心， 把握宗旨。抓住课题，往往可以辐射全篇。以三年级上册电脑棋手为例

5、： 电脑棋手是一篇科学故事，我们整体把握 文本的突破口，一方面是因为电脑与人们的生活关系越来越亲密， 通过学习文本， 能激发儿童对电脑的兴趣；另一方面，本课用词精确，使用了一些成语，学生通 过阅读文本可以积聚一些语言材料，同时也可以利用文本教育儿童只有认真察 看，积聚动脑，才干解决问题。教学设计中首先要让学生重复朗读课文，将文章 读熟；然后抓住“我”和电脑棋手两个中心角色以及叙述的次序， 再列提纲细读： （ 1）下棋前，“我”和电脑棋手说了什么？（ 2）下棋中，“我”违规了，它怎 样？我失败了， 它怎样？我下“怪棋”取得成功时， 它又怎样？再“读”中理解 “我”与电脑棋手下棋反败为胜的原因。抓

6、住重点， 统领一文。 整体把握与品味语言是相辅相成的。 大多数文章都有中心 句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），教师都喜欢抓住中心句来 辅助学生理解课文的重要内容。以三年级上册 锡林郭勒大草原 为例：围绕重点句 “草原是广阔而俏丽的”， 通过对野草、湖水、野花等事物的描写， 刻画了一幅静态的画面； 围绕重点句“草 原是个欢腾的世界”通过对人、动物的描写，刻画了一幅动态的场景。教师要调动学生感官积极活动， 引导学生搜集和捕捉有用信息， 如重点语句、 症 结性词语、细节等。以三年级上册倾斜的伞为例，抓住人物的神态，体会人物的情绪变更 外公的神态症结词： 由当年的“笑眯眯”“笑而不语”“

7、开心肠笑”， 到多年后 的声音“微微发抖”“浑浊的双眼泪光点点”， 由神态的可以看出情绪的变更是 由当年的施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，收到爱的回报而激动。“我”则由当年的“惊讶”“迷惑”不解，到多年后“心热”“不知不觉 中”“做着外公当年做过的事”在外公爱心的侵润和潜移默化的道德影响下由 所感悟，珍惜人间真情，使所有的人都生活在爱的世界里。3、居心创设整体性阅读的情绪气氛。情绪是语文教学的生命， 在以“情绪为纽带”的阅读教学中， 教师要引领学生在精确地“把握文本重要内容”的基础上，深入地“体会文章表达的思想情绪”，就有必要营造一个有利于学生积极体验的平台， 让学生自动去体验全文中活

8、泼的 语言，着重于领悟作者的情绪。如何理解“由整体到部分再到整体”分享到：收藏 推荐（小学教学研究97年第一期发表了刘武德先生的文章，题为应该提“部分一整体一部分一 整体，）。该文认为：“大纲关于阅读教学由整体到部分再到整体的提法欠妥，应该提由部分到整体再到部分再到整体。笔者认为，大纲的提法是正确的，而刘先生的提法则显然欠 妥。之所以出现这种欠妥的提法 ，主要是因为刘先生对大纲中由整体到部分再到整体之 精神实质的理解出现了偏差。刘先生认为，“整体一部分一整体的提法与阅读教学常规不符，与阅读实际相悖。有承认这种提法者认为，教学一篇课文的起始阶段应引导学生从整体人手，感知课文内容。试想，我们指导学

9、生阅读，要求学生从整体人手，学生必然望而 生畏，无从下手。”从该文看，刘先生是将个别人的观点当成了大纲的观点，从而将第一个“整体”理解为“从整体人手”了。那么，大纲是否认为第一个“整体”就是“从整体人手”呢?兹将大纲中有关文句摘录如下：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说 可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学（本文共计1页）继续阅读本文赞如何获取本文 >>如何订阅本刊>>如何理解“由整体到部分再到整体”1*=收藏本文分享（小学教学研究97年第一期发表了刘

10、武德先生的文章 ，题为应该提“部分一整体一部分一整体，）。该文认为：“大纲关于阅读教学由整体到部分再到整体的提法欠妥，应该提由部分到整体再到部分再到整体。笔者认为，大纲的提法是正确的，而刘先生的提法则显然欠妥。之所以出现这种欠妥的提法，主要是因为刘先生对大纲中由整体到部分再到整体之精神实质的理解出现了偏差。刘先生认为，“整体一部分一整体的提法与阅读教 学常规不符，与阅读实际相悖。有承认这种提法者认为，教学一篇课文的起始阶段应引导学生'从整体人手，感知课文内容。试想，我们指导学生阅读，要求学生从整体人手， 学生必然望而生畏，无从下手。”从该文看，刘先生是将个别人的观点当成了大纲的观点，从而将第一个“整体”理解为“从整体人手”