论专业化背景下班主任职业道德向专业精神的嬗变

1、论专业化背景下班主任职业道德向专业精神的嫗变摘要：班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全而关心学生发展的“主耍教师”和“粘神关怀者”， 也是影响学生成长的“重耍他人”。伴随班主任专业化发展逐步深入，班主任的专业粘神也在发生变化， 由-般性的职业道徳向专业粘神转变。对每个班主任而言专业粘神是班主任必备的专业索质，是班主任不 断成长与完善的核心动力。关键词：班主任专业化；职业道德；专业精神中图分类号：班主任是负冇特殊职责的教师，其工作涉及班务管理、活动组织、学生行为规范、整合教育资源、协 调科任教师等方方面面，工作的雨要程度和复杂程度都要高于普通教师，从这一角度看，班主任应具备比 普通教师更

2、高的专业精神和更复杂的专业能力。班主任专业化的过程，本质上是班主任个体成t的历程， 是不断接受专业知识和增长专业能力的过程，这其中也包括专业精神的发展。专业精神被视为班主任专业 化的关键所在。一、专业精神的沿革及涵义“专业精神”概念的确立与教师职业的“专业化”运动冇着密切的关系。十七世纪末教师专门培训机 构产生，但这时学校学徒制或经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。18世纪中期以后由于义 务教育普及对于教师教育的船求增強以及教育专门知识的増加，真正的教师专业化才告开始。二十壯纪以 来特别是二战后，世界发生了剧烈的变革，这些变化也对教冇提岀了新的挑战。如何培养高索质的教师队 伍，实现教

3、师专业化日益成为世界教师教冇发展的重耍趋势之一。而在教师专业化过程中，从最初一般性 的徳行要求到具冇道徳法典意义的专业伦理规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专 业精神与专业知能的兼顾，显示出教师的职业道德向专业精神的转变始终是一个重要的发展线索。班主任 专业化作为教师专业化过程中的一个特殊领域，与过去的一般性职业道德耍求相比较最主要的待点是：强 调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，充分考虑了专业工作和专业发展的特点与实际，而不再是一般道 徳在教育行业里的简单演绎与应用。之所以出现这种从一般性的职业道徳向专业務神的转变，主要原因冇 三：其一，职业道德用语对于教育工作的专业特性反

4、映不够。一些条目只要将主题词替换一下就可以马上 变成其他职业的规范。如“依法执教”、“廉洁从教”等，可以被其他行业轻而易举地改造为“依法执x”、 “廉洁从x”等等。而“专业性”实质上是指某一行业行为主体及其行为的“不可替代性”。如果仍用这 样词语去界定班主任职业道徳，职业道徳规范将继续停滞徃一般性行业道徳的非专业水平上，因此随时代 发展由抽象、模糊、未分化的职业道徳必然走向具体、明确的专业精神。其二，班主任专业粘神取代i般意义上的行业道德规范，在班主任专业构成中有其相对独立的意义， 能进一步规范和保护专业利益和权利，使班主任能够发挥其应有的价值和功能。班主任专业化的过程，也 是专业粘神不断完善

5、的过程，专业粘神的完善乂能促使班主任在教学工作中始终产生i种催人奋进的力量。 由一般性的''职业道德”向专业特征更为明显的“专业精神”的方向转移实际上是经验型班主任向专业型 班主任转变的一个重要方面，体现时代特色和班主任的专业特性。其三，现在常用“专业精神”來代替-般职业道德用语如“敬业”等词，是因为专业精神的内涵及实 施范围较为广泛，除含有“专一务实”的意义外，还包括：对专业性质及现况的认识；专业兴趣与责任心 的培养与捉高；专业知能的研究；在职进修的实施与奖励；工作环境与人际关系的改善等。凡是能影响个 人工作努力及成效的，都与从业人员专业粘神的高低有关，可见“专业蒂神”较“敬

6、业”等词含义更为具 体，范围也更加宽泛。二、专业精神的基本内容传统意义上班主任故主要的社会属性是“道徳属性”，现代社会班主任作为一种“专业”性的社会职业, 已经超越了道徳角色的要求，超越了知识占有优势的特征，专业化的班主任作为一类“专业”的职业，具 冇明确的职业要求，更冇自己的专业精神。专业精神强弱体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准， 是制度要求的内化“比如救死扶伤是医生的专业粘神，不做假账是会计的专业粋神，依据事实是律师的专 业粘神，这与技术水平没有直接关系。班主任的专业粘神应当包含专业态度、专业道徳（伦理）和专业知能三个方面。专业态度是指对班主 任工作的思想认识、情感态度、价值观念和

7、班主任所具有的教育观、学生观等；专业道徳是班主任言行的 道徳规范和伦理要求；专业知能中的班主任专业知识是指班主任工作设计、班级文化建设、班级活动的开 展和形成冇效的班级教育合力的能力。而班主任专业技能指班主任在班级管理、组织、教育中运用冇关知 识经验得心应手地完成复杂的决策和操作任务的能力。可以说专业态度是班主任专业粘神的驱力，专业道 徳是班主任专业粋神的准则，专业知能是班主任专业粋神的基础，这三个方面在班主任专业梏神的构成中 是缺一不可的。第一，班主任的专业态度：体现在对自己专业的忠诚。“专业忠诚”是“专业性职业”共同的特征，班主任的专业忠诚表现为对教育事业的热爱，对学生的热 爱，表现为对国

8、家社会和人民未來的高度责任感、使命感。班主任对教育爭业的热爱，是搞好教育工作的前提，也是作为一个班主任最基本的条件。近年來，教 育逐渐成为社会关注的热点。任何一项社会工作其社会地位与社会责任始终是相统一的。在社会地位上升 的同时，班主任承担的社会责任也在逐渐加大，这必然要求班主任以一种更强的道徳责任、更高的综介素 养去迎接时代赋予我们的使命。同时班主任的工作是一种个体性很強的隐蔽性劳动，教育的成效总是隐蔽 的和滞后的，因此班主任的工作总是难以计量、难以显性化的，班主任的工作更多是一-种“良心活”，没 有高度的责任感和使命感，就难以奉献大量的隐型劳动，就难以达到教冇的预期成效。班主任对学生的热爱

9、是教育的基础,没有爱就没有教育。前苏联大教育家马柯连卡忡经说过:“当你 对某个学生用尽了所有的办法，还不见效，感到实在没有办法的时候，其实还有一个办法，那就是爱。” 对学生的“无限关爱”表达的是班主任对全体学生（不是个别学生）的关心爱护，促进每一个学生的全而、 主动、健康发展，这既包括了对学生严格要求，耐心教导，乂包括对学生人格的尊重，平等、公正对待学 生。由于班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是实施教育、教学计划的有力助手，班主任的工 作关系到年轻一代的健康成长，因此班主任的爱岗敬业冇着更为深层的含义和更高的教育信念。教育信念 集中表现在班主任对教育工作强烈的事业心和高度的责任感，班

10、主任的事业心就是坚信h己所从事的教育 工作是崇高的事业，班主任的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责。第二，班主任的道徳规范：体现在对专业的认同与遵守专业性职业通过“行规”实行管理，用自己的伦理道徳要求和行为规范要求实现对从业人员的管理。 班主任工作就是一项与社会道徳密切相关的工作，作为“为人师表”的班主任，经常被当成是社会道徳的 化身，社会在给予班主任应冇尊重的同时，对班主任工作的纯洁性、高尚性要求也明显高于社会其他职业。 班主任专业化发展就船要不断強化班主任职业的自我约束机制，建立规范的班主任职业伦理和行为准则， 班主任的专业粘神表现为对这样的职业伦理与行为规范的接受和自觉遵

11、守。班主任的专业粘神还表现在认同和尊重专业发展机制，具有持续追求职业成熟的耍求。社会的专业性职 业都有自己的专业发展机制，班主任作为一种“专业”性职业，就需要建立自己的专业鉴定体系，实施专 业的考核与鉴定，形成班主任专业发展的动力机制与约束机制，促成专业精神的完善。第三，班主任的专业知能：体现为对专业永无止境的持续追求这个职业要求对专业粋益求粋，不断追求专业的捉升与发展。现代教育活动的复杂性决定了任何教育 方案都不可能是完美无缺的，也没有适合各种情况的教冇方案，要保证每位学生个性的充分发展，没有楮 湛的教育教学技术是无论如何做不到的。班主任是一项高度专业化的工作，班主任的行为和悄感主要是职 业

12、性的，班主任只冇具备不断追求自身捉高和专业发展的精神需要，才能通过自己的专业发展來増强专业 的不可替代性。班主任的专业知能是“专业粘神”的内核，是植根于班主任专业功底以及对知识的运用、发现、表述 和积淀，对专业才能的増长、积累和发展，对教育素养的培植、稳定和捉升。专业知识的扩展是捉升班主 任专业精神的基础，班主任应做到一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创 新。同时还应看到，社会在前进，科学在发展，班主任必须关注、学握教冇教学最新发展动态和研究成果, 不断更新、完善自己的专业知识结构，而不仅仅是依靠经验、感觉、惯例开展工作，不能做“警察式”“家 长式”“保姆式”的班主任

13、。三、提升班主任专业精神的具体途径如何培养或捉升班主任专业粘神，这涉及理论和实践两个方面的问题。培养专业粘神是认识的问题， 衣现专业精神是行为的问题。班主任专业化发展过程中，专业精神的完善必须通过冇效的途径才能内化为 班主任的职业意识，进而成为班主任的职业行为。具体来看，要在班主任专业化发展过程中卓有成效地捉 升班主任专业楮神，可建议如下做法：1、从班主任主体意识出发，培养班主任专业粘神人的一生是一个不断前进发展的进程，班主任这个职业也是一个反期实践、不断更新的过程。要想冇 不断提高自己的强烈愿望，冇实现自己理想的执着追求，班主任的主体意识是关键，也是建立专业精神的 决定因索。在专业化素质转型

14、的过程中，班主任首先应在观念上实现由一般性的职业道徳向专业精神的转 变，具有高度的责任感和自觉性，热爱这个爭业，真正爱岗敬业，才能实现自身专业索质的更新和提高， 也更能培养出专业祷神。在这个过程中，需要加强班主任尊重学生，爱护学生，保护学生的贲任意识，努 力为学生创设一个充满爱意的成长环境，让每一个学生感受到班主任的爱，做到“四冇”，即：一冇对学 生爱的情感；二有对学生爱的行为；三有对学生爱的能力；四有对学生爱的艺术。2、从学习培训入手，提高班主任专业粘神建立班主任培训制度，每年有计划地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时 总结推广优秀班主任的工作经验。学校要将班主任培训作

15、为校木培训的重要内容，定期开展班主任校木培 训活动，促使班主任向专业化方向发展。对未担任过班主任和班主任工作能力、水平不足者，按规定及时 送培,并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法,提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思， 不断改善知识结构，提高个人索养，具备研究能力，如要善于观察学生，学握学生个性心理品质和发展状 况，认貞研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法等。3、从建立激励机制着眼，强化班主任专业蒂神。专业精神的建设，既旅教育，也旅激励和约束。教育是基础，激励约束是手段。激励就是树立榜样、 表彰先进，要人力表彰敬业爱岗、无私奉献、为人师表的班主任，也要严格将班主任职业表现与班主任的 奖惩、培训、聘任以及班主任职务晋升、工资晋升挂钩，对违反职业规范的班主任耍严肃处理。同时充分 发挥班主任职业考评和社会监督的作用°班主任的学期考评或年度考评，是对班主任徳才表现和工作实绩 的综合检查，是激励督促班主任提高自身索质、认真履行职责的有效途径。学校可依据班主任考核测评标 准，建立个人自评、班主任互评、学生评价、家长评价和组织评价相结介的综介考评机制。我国口前需要 逐渐建立与完善相关制度有许多，如推行“班主任持证上岗”制度，教师只有具备相应学段班主任资格证