《生活中的立体图形》初中数学教学课例研究

1、教学课例研究作业模板课题研修人任教学科初中数学教学课例名称：生活中的立体图形一、教材分析本课根据学生从小学到中学的过渡以及知识的衔接精心安排的，其基本出发点是为了促进学生全面、持续、和谐地发展。第一节生活中的立体图形，不仅从数学自身的特点出发，而且还考虑到学生学习数学的心理规律，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型的过程。重点：从大量的实例中逐步丰富对点、线、面的认识点。难点：对“点动成线、线动成面、面动成体”的认识。二、教学目标1、知识与技能：通过丰富的实例进一步认识点、线、面。2、过程与方法：初步感受点、线、面之间的关系。 3、情感态度与价值观：进一步丰富数学学习的成功体验，激发对空间与

2、图形的好奇心，初步形成积极参与数学活动的意识。三、学生学习能力分析学生已经在小学学过简单的立体图形，对立体图形已有一定的认识。本节课的内容对于他们没有多少难度。关键是课不能上得平淡，要吸引学生，激发学生的求知欲。开展丰富的数学学习活动，让学生人人积极参与。这不仅符合学生的心理特征，而且也可以给新同学提供相互熟悉、增进了解的机会，让学生和谐地融入到探究性学习的氛围中。三、教学策略选择与设计通过学生自主学习，交流合作发现图形的特征；通过学生观察、操作、想象等活动，积累有关图形的经验，发展空间图形观念，培养他们严谨的学习态度，从而达到教学目的采取 ppt信息化教学。四、教学过程一、 ppt创设情境，

3、激发兴趣老师：小朋友们，我们在幼儿园已经认识了许多物体，这节课我们来“认识立体图形”。（板书课题）二、探究新知老师：今天聪明的喜羊羊来和我们一起学习数学，每个组都有一个箱子，这是喜羊羊给大家的礼物，想知道是什么吗？赶快打开来看看！哪一位小朋友愿意给大家介绍一下？老师：看来大家对喜羊羊带来的礼物都很熟悉，可是老师觉得这些礼物堆在一起有点乱，你能把“形状相同的”礼物放在一起吗？四个小朋友共同试试看。三、操作感知。1、学生四人小组合作活动，对物品进行分类，教师巡视。2、指名说说你为什么这样分。师：大家分完了吗？谁愿意到前面来交流一下你们小组是怎么分的？（小组成员合作把物品搬到讲台上，向大家一一介绍自

4、己小组是怎样分的）师：他们是这样分的，和你们分得一样吗？3、揭示概念。师：那么这些物体都叫什么呢？其实，数学家早就给它们起好了名字，引导学生说出：长方体、正方体、圆柱、球。师：知道了他们的名称，脱下这些物体的花外衣，你还认识他们吗？（在黑板上画出相应的长方体、正方体、圆柱体、球的图片）4、摸一摸，数一数，玩一玩。感知特征师：请你轻轻地拿出这些图形摸一摸，看看它们有什么特点。师；谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？学生依次汇报：长方体：长长的，有个面，大小不一样，有边，有角，不能滚动。正方体：方方的，有个面，有边，有角，不能滚动。圆柱：上下一样粗，圆的，能滚动

5、。球：光光的，能滚动。学生每汇报完一种物体的特征，老师：请小朋友拿出这种物体，看一看、摸一摸，看看你有没有这种感觉。四、动手操作，在玩中感知 1、推一推，感知特点。让学生动手推一推长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。2、小组活动游戏：“看谁摸得准”师：现在，我们来玩一个游戏，我们把喜羊羊带给大家的礼物全部都放回箱子里，一个同学说出物体的名称，其他同学用手摸一摸（注意：只许摸不许看），试试你能不能准确的摸到。3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。五、全课总结，拓展延伸1、同学们，今天我们学习了哪四种立体图形？现在请全班同学对照各个小

6、组桌子上的各种物品，一起说说这四种图形分别是什么样子的。2、思考：如果把足球做成圆柱体好踢吗？汽车轮胎为什么做成圆柱体，做成球体可以吗？五、课例研究综述认识立体图形是人教版小学数学第一册第单元教学内容，是小学低年级数学中数与空间的教学开始,学生是第一次接触学习几何概念。一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的立体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的盒子、魔方等，圆柱体的面膜、茶杯等，球体有乒乓球、水晶球等。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。在进入新知的学习中，让学生大胆地尝试将“形状相同的礼物”放在一起，培养了学生观察、比较的能力，初步认识了长方体、正方体、圆柱体、球等各类物体外观形状。分类时还采用了小组合作的方式，这样即使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，同时又体验了合作成功的喜悦。本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用分、摸、推几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步