在体育课教学的组织与调控中怎样合理贯彻因材施教的教学原则

1、在体育课教学的组织与调控中怎样合理贯彻因材施教的教学原 主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护协助和休息（合理的间歇时间科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体 育干部与骨干的培养和使用等。课的各项活动的组织工作是交错实行，互相联系的。所以，教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作，做到统筹安排，相互配合，讲究实效。作为在室外实行的体育课，受教材、时间、空间、场地、器材、环境、气候、 学生动态等诸多因素的影响，有着很多不确定的因素，有的是可测的，有的是不 可测的，所以，使用不同的方式方法调节、处理教学中问

2、题的技巧就显得尤为重 要；新课程强调以学生的发展为中心，重视学生的主体作用，教师的主导作用就 更具技巧性。而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现。 在新课程理念指导下， 合理使用调控手段对提升体育课堂教学效能，体现教师的教学技巧等具有积极意 义。那么在体育课教学的组织与调控中怎样合理贯彻因材施教的教学原则呢？经过多年的教学实践和理论学习，合理贯彻因材施教的教学原则应做到以下要求：一、安排队形做到：1 .学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导，学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立；2 .队伍的站立应有利于教师的观察、协助、指导、调控；3 .有利于学生个人或小组的互相观察与协

3、助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求4 .练习队形的站立应有利于提升练习密度。二、调动队伍做到：1.要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局，合理安排教学顺序，调动学生队伍;2 .要尽量缩短不同的练习场地之间的距离，节省调动队伍的时间；3 .要通盘考虑一节课学生队伍的调动，注意有组织地调动，尽量减少不必要的队伍调动；4. 善用口令，提升指挥水平和调控水平。三、场地器材布置做到：场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发，既要方便教师指导与学生练 习，也要符合安全与卫生原则，不同练习场地距离得当，可移动的器材应尽量向 不可移动的固定器材靠拢。常用的方法有：邻近布置，重叠布置，循环布

4、置，综合布置等。四、体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。根据学校实践情况，采用适宜的班级教学形式实行教学。1 .按性别分班（男女分班）国家体育与健康程标准要求，7-9 年级（初中学段）必课。随着年龄的增大，男、女生各 方面的差异越来越显著，特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大。 为了教学，通常是将两个平行班放在同一时间上课， 将两个班的男女生分开，分 别由两位老师共同上课。2 .按兴趣爱好分班根据学生对教材的兴趣、 爱好、特长等因素分别组班，这样能 够调动学生的学习兴趣和积极性， 促动学生自觉地从事体育活动，

5、使学生真正获 得更多的知识和技能，逐渐养成锻炼习惯。五、分组教学是以学生的运动水平、身体条件、运动兴趣和需要等为依据对学生实行分组，或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来实行教学的一种教学形式。因为学生之间体育学习兴趣爱好不同，身体素质水平不同，班级教 学形式不能满足学生 的不同需要，而分组教学则能 在一定水准上解 决这个矛盾。分组教学形式一般能适合学生的体育兴 趣，激发学生的学习动机，它和班级教学相辅相成。根据教学中的实际情况实行 不同的分组。1、同质分组同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到使用。例如在短跑练习中，学

6、生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑。 耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分 成了几段，这时形成的“集团就是典型的同质分组。 同质分组的优点在于能增强 活动的竞争性，符合学生好强争胜的性格，提升 学生参与活动的兴趣。但是，同 质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观点和弱势人群的自卑感等。 所 以，教师在首次实行同质分组前要给学生讲解清楚。2、异质分组异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存有差异。异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某不惘 别的需要对“异质”实行分组，从而缩小各小组之间的差别，以利于展开游戏和竞赛 活动。例如

7、，在实行接力跑游戏前，通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理 地分配在各个小组里，确保游戏的公平性，此时形成的小组就是典型的异质分组。 3、帮教型分组在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。但有时 根据教学的需要，我们能够组织部分学生直接对其他学生实行协助， 这就形成了 帮教型分组。例如，有一定专项技能的学生能够在自己所擅长的练习中协助其他 较差的同学，有时丕能够指定学生实行“一帮一”的辅留训腮型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学 生实行指导好得多，同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现。4、友伴型分组 如果让学生自己分组实行活动，绝绝绝绝大部分学生会选择

8、与自己关系较为密切 的同学在一起实行练习，这就是友伴型分组。从社会学角度来看，物以类聚，人以群分，这是自然的现象，人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。所以, 在体育教学中采用友伴型分组，可提升学生的学习热情，使每一个学生都可能体 验到体育活动的乐趣。与关系密切的同伴在一起练习，学生的心理会放松，并能 得到友情的支持。过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式，因为一些 体育教师认为，“友伴”在上海外易失控，容易打1 课堂次手，容易在体育课上 形成“小帮派”。实际上，这是因为一些体育教师总是站在 教师“教”的立场上，没有充分理解到学生主体的作用，没有认真考虑学生的情感需要所形成的六、体育

9、是学生以身体活动为主要练习手段，以健康为主要目标的，能否实现这个目标，与学生的活泼、积极参与和高昂的情 绪密切相关。教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务 的重要手段之一。调控课堂气氛和教学节奏做到：1 .创设情景，主动参与。教师在教学中有意识的创设故事情节、角色扮演、游 戏等，引导学生积参与、主动学习，自觉锻炼，体验成功，会使教学效果大大提 开。创设情境对渲染课堂气氛，激发学生的情感具有积极作用，也是课堂调控的手段之一。在教学 过程中，教师的主导作用非常重要， 既要有充分准备，也要注意观察课堂情况， 随机应变地创设情境，插入游戏，把学生的学习情感导向最佳状态，能起到较好

10、的调控作用。2 .教无定法，贵在得法。在体育教学中，因为环境、条件、教材、学生个体 差异等因素的影响，使用同样的教学方法，可能产生不同的效果和课堂氛围。3 .收放有度。体育课是空间大、交流相对自由，这对于学生个性的发展具有 积极教育作用。鼓励学生的运动热情，享受运动带给他们的快乐，让学生展示自我、表现 自我。同时也要有良好的课堂常规，活而不乱，松而不散，放的有度。4 .快慢适中在教学中，应根据教学内容、学习状态等调整教学速度。例如：新教材的学习、难01点环片”叫,加放,让学生（松动作,掌望侬 给汽配陶寸间; 在复习课和身体素质练习中，应适当加快练习速度，保持兴奋度，以保证练习的质与量，提升运动负荷。另外，在练习过程中，还应随时监测与观察学生的生理 与心理状态，这也是我们实行快慢调控的依据。5 .动静搭配如果一堂课一直处于动态之中，学生就会兴奋过度，就可能导 致课堂失控；反之，课堂一直处于静态之中，课堂气氛就可能受到抑制，就偏离 了体育教学的本质。所以，在体育教学过程中，要合理使用“动静”