幼儿园语言教学中的情境创设

1、幼儿园语言教学中的情境创设纲要指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想 说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让 幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境， 把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的 东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。 如在学习诗歌圆圆圆中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的 世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室 内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编， 幼儿 的思维一下子就

2、打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自 己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的 发展。二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，因地制宜，恰当地把故事表演、 角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场 景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。 如故事教学活动小熊请客，我请几个小朋友排练好小话剧进行表 演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩 子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。 在基本熟悉故事的基础上，引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴 致很咼，语言表达也很流畅，这

3、种表演情景的教学形式远比比枯燥的 讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。三、利用艺术手段创设教学情境“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往 给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、 戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。 实施主题活动秋风吹呀 吹时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴 成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用 树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑 造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与 文学两者结合起来

4、，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相 互补充、相互强化的作用。在语言活动小树叶中，为了让幼儿进 一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿 欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使 得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。四、利用悬念问题创设教学情境幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑， 能提 高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式 情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有 效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制， 可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情

5、境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？ ”“他这样做 为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念 和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。 这无疑会提 高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。 在 创编故事三只熊中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动 这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境， 就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨 论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的， 他们会怎么样？” “怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问 让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”， 幼儿在活动尽情的想 象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼 儿在“设身处地”的情况下，与作品人物