小学低年级段学生心理特征与写话教学策略的研究

1、小学低年级段学生心理特征与写话教学策略的研究小学低年级阶段无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并 且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。此时孩子的词汇量以及 理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期。因此，教师要因势 利导，促进学生的非智力因素和智力因素的较好发展，从而提高其语 文素养。一、根据低年级段学生的心理特征，培养学生的写话兴趣。仁抓住学生的心理特点，鼓励其大胆说话，并尝试将日常对话写下 来。低年级的孩子喜欢发言，喜欢尝试新鲜事物，在平吋课堂上我就鼓 励孩子多思考，多发言，并对积极发言的孩子做出正面评价，培养学 生的口语表达能力。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说 就

2、怎么写。在一年级孩子刚接触写话时，有一次我无意中听到两位女 生的对话，一位女孩子在教室的地上捡起了一张废纸，并把废纸扔进 了垃圾桶，另一位女孩子看见了，夸奖她讲卫生，两位孩子就班级卫 生的话题说了很多。我听到后，把她俩的对话写了下来，并在班上读 给同学们听。一次在考试时，有一篇看图写话是关于卫生的，同学们 写得都不错。由此，我就想到要孩子们平时的对话很多，是一种很好 的资源，要把口语变成书面语，可以先让孩子写下自己感兴趣的日常 对话，真正把“要我写”变成“我要写“。2、以课文为蓝本，在课堂学习时引导学生连词成句、续编故事等。小学语文课文就是最好的范文。从书面语发展的演进过程看，首先 是识字学词

3、，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言 语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的 情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子 和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图 式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语 言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句 感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。在平时的课堂的练习中， 在完成生字教学后，我会指导他们进行连词成句的练习。开始找课文 中的句子，把语序打乱，再让学生们加上标点符号。让他们掌握句子 的基本概念，正确使用不同的标点符号。在教学小松鼠找花

4、生这 课时，让学生讨论"花生真的被摘走了吗？ ”，孩子们兴趣盎然，经过 讨论知道了，花生的果实是结在地里的。我抓住契机，让孩子续写故 事花生找到了。想象小松鼠是怎么知道真相的，他找到花生会有 什么样的心情？孩子们的想象合理，写得很好。二、根据低年级段学生的心理特征，联系学生生活实际，拓展写话题 材。低年级的孩了虽然小却有着丰富的生活体验，可充分利用作为书面 语表达的课程资源。每一周我都有一项实践作业，和爸爸妈妈一起完 成。比如去菜场买菜，看看各种蔬菜的形状、大小、颜色：去超市逛 逛，观察超市卖哪些东西：看看学校周围有哪些商店，挂了哪些招 牌并把你看到的记录下来。在潜移默化中培养孩子的

5、观察能力， 丰富他们的生活体验。学习了四季这篇文章，我让学生画一画自 己最喜欢的季节，并配上一段话写写原因。有的学生喜欢春天，画了 很多五颜六色的鲜花，有的学生画冬天，画了一个可爱的大雪人，有 的孩子喜欢秋天我在班上把他们的画贴在墙角，同学们下课都争 着去读读看看，加深对四季的特征的印象。三、根据低年级段学生的心理特征，推荐适合学生阅读的课外书籍， 并加以指导，多积累好词佳句，丰富写话内容。刚上学的孩子适合读一些连环画，带拼音的童话书、故事书，在班 上每周一节的阅读课上，我会先给他们读两个小故事，再请同学自己 说说这一周又看了哪些好听的故事书。培养学生的阅读兴趣。我让学 生准备一本课外书拾贝本

6、，摘抄自己喜欢的词语，句子或者段落。定 期在班级做展示，请爱读书的孩子说说读书的收获。根据低年级段学 生的心理特征，创设情境遣词造句，把话写具体、写生动造句是小学 生练习写话的有效途径之一，但是教师要指导得当。低年级的学生容 易受他人影响，造句时处理不当很可能变成机械的重复的文字练习o 例如用“开心”造句，学生写“我今天真开心。”这句话完全符合语法的 要求，如果不加以引导，其他学生就会加以模仿，造出“今天的天气 真热。”与之类似的句了。这时要求学生写岀今天为什么开心？学生 就会写出表达更具体的句子，提高句子的质量。四、写话评价要符合低年级段心理特点。语文课程标准将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话 兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的 教学策略。我们要降低写话的标准，不能拔苗助长，让低年级段提前 写作文。我一般都在最短的时间里批改好写话，及时反馈给学生。我 降低写话的标准，一般以鼓励为主，写得特别好的我会让他在班上读 出来，让其他小朋友说说他好在什么地方。慢慢地，让学生学会鉴赏。