立足数学课堂培养小学生倾听习惯的策略研究

1、    立足数学课堂，培养小学生倾听习惯的策略研究    张静岚【摘要】对成长中的孩子来说，如果能够从“众生喧哗”或“众多杂音”中听懂自己最想听到的内容，并且或有顿悟、或有理解、或有引申，内化为自己的知识养料和精神养料，是孩子的幸运，也是教师、家长和教育的幸运.【关键词】倾听习惯;弦外之音;尊重体谅【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题立足数学课堂，培养小学生倾听习惯的策略研究阶段性成果，课题立项号：gs2018ghb3507.彼得·德鲁克有一句话很有意思：“沟通的关键是听到没有说的内容.”这就是说，听不仅仅是“

2、听”本身，而要听出“言外之意”，听出那些难以言传而又不得不言传的地方，听出那些内隐的、深层的、意蕴十足的地方.说得好不如听得懂，大面积说，不如全方位听.一、在“半句话”中听出弦外之音听过一节“对称平移和旋转”的公开课，“轮子转动是旋转现象”“走路是平移现象”“大风车是旋转现象”“升国旗是平移现象”“推拉窗户是平移现象”上述“你方唱罢我登场”的快速回答，几乎昭示着学生对“对称”等知识点已经处于“毫无问题”的前认知状态.但是，事实的真相果真如此吗？比如，一名学生说出了半句话：“推拉窗户是平移现象，还有把门推开也是”“把门推开”是平移现象吗？显然不是，也就是说这个孩子的回答显然是错误的，但是因为他只

3、说了一半，同时，细究这名学生的发言，“把门推开”不是平移，而是旋转，这还真既不是个案，也不是普遍意义上的例子它不是平移，但它的确“平移”了;它不是旋转（只旋转了一半），但又的确“旋转”了.就像秋千，它的上面没有动，它也是围绕上面的轴转动的，虽然只转了半圈，但它也是一个旋转现象.如果教师足够细心，足够耐心，有高度的警觉和敏感，不一定非要把“行云流水”的回答作为好课的标准，也不一定非要把“顺畅精彩”的回答当作学生学懂的标志，反而时时刻刻注意孩子们“抓耳挠腮”的表情，捕捉孩子们还没说完的话里面究竟有什么含金量.至少，孩子们会知道“推开窗户”和“推开门”是不一样的，“平滑门”和“带合页的门”也是不一样

4、的，前者是“平移”，后者是“旋转”;甚至孩子们还会知道“水池放水”是旋转，“拧开饮料盖子”是旋转，原来二、在“圈外音”中听出尊重体谅以下是“方向和距离法确定位置”的教学片段：教师问：“永昌县西北方向已形成一股沙尘暴.假如你是永昌县气象局气象中心发布人，向外发布时，怎样向外描述沙尘暴中心的位置？”有的说用方向距离法，有的说用经纬线法.仅仅因为在本课的教学中，需要的是“方向距离法”，而“经纬线法”是下一课才涉及的内容，所以，学生提出用经纬线确定台风中心的方法，没有得到师生的及时回应，没有被真正地倾听并尊重.并非师生不会倾听，而是教师的心态决定了倾听的“长度”面对学生的“标准答案”之外的“圈外音”，

5、我们不应该无视，不应该屏蔽，不应该关闭信息接收器.相反，如果我们认真听，就会发现确定位置的不仅仅是方向距离法.时下，教师视那个唯一的教学目标为一个强声源，常常陷入一种不尊重的倾听之中，所谓的“圈外音”的发言，常常被“被熄灭、被无视、被遮蔽”;学生不善于倾听，盲目听讲，机械接受，只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人发言的内容，以至于学习不快乐，发言不安全，思维不自由，倾听不到位、不深刻、不全面.为此，我们必须引领孩子们积极地听，认真地听，关注地听，听得准，理解快，记得清，如此，才是对每一个个体生命应有的尊重.三、在“不和谐”中听出神奇之处曾经听过一节“分数的初步认识”的公

6、开课，教师把9个巧克力藏于纸箱内，让两个孩子来取出这些巧克力的三分之一，一个迅速拿出3个巧克力，另一个出手慢了半拍，并且犹豫了一会儿拿出2个巧克力.顿时，台下孩子们发出了不同的声音：“取2个，不对，应该是3个.”正当大多数学生频频点头时，角落里发现了一个不和谐音：“我认为他们这样取出巧克力，都是对的.”显然正是这个“不和谐音”，才是有价值、有意义、有含金量的.此时此刻，教师不是“不了了之”，而是猛喝一声：“单位1不同，那么它的几分之一所包含的量相同吗？”的确，第一次单位“1”是“9”，第二次单位“1”是6，所以两次取出的个数不一样.面对学生的个性解读，并以此衍生出的枝枝蔓蔓，教师不能轻率地下結

7、论，而应层层开启对话的大门，引导学生深入挖掘其容易被忽略的内涵，引导学生触摸数学的神奇和广博.比如，就上面的课例，假如教师利用这一意外生成的资源，顺势引领学生继续探讨，必将发现“分数”的更多神奇：谁来取走剩下巧克力的（4个）的二分之一（2个）？谁能自己说个分数，把这剩下的（2个）巧克力都拿走22？瞧，同样是13，有的拿的是3个巧克力，有的拿的是2个巧克力;同样是2个巧克力，有的表示是12，有的表示是22，分数王国真是奥妙无穷啊.我们不得不承认，有多少教育所到达不了的地方，正是我们的耳朵和倾听所到达不了的地方.如何探索新课改理念下学生专注倾听习惯的养成策略，以及学生注意分配能力、辨析能力、有意倾听等能力的提高策略、方法和途径，这是一门有意思也更有价值的艺术.通过实践，我们认为，只要教师“真正把学生放在心里”，2时刻注意孩子们的半句话、圈外音和所谓的“不和谐”，那么，数学课堂就不仅仅是“发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”，而随后，