【精选】学前教育毕业论文

1、学前教育毕业论文 篇一：学前教育专业毕业论文选题 学前教育专业毕业论文选题 1 、关于幼儿老师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性开展的阻碍研究。 7 、幼儿老师工作压力现状的研究。 8 、幼儿老师社会支持的现状研究。 9 、幼儿老师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性开展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿老师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿老师心理健康情况及其阻碍要素的研

2、究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干涉策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性开展的阻碍的研究。 17 、关于幼儿欺负行为及其干涉策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性开展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于湖北师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导要素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25

3、 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲关于幼儿开展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿老师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿老师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿老师与大班幼儿老师的工作压力的比照研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异要素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。 33 、关于大班男女幼儿对幼儿老师形象认识的研究。 34 幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研 35 幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研 36 幼儿园课程内容综合化情况调研 37

4、幼儿园园本课程开发情况调研 38 行动研究与幼儿老师的专业成长 39 学前教育本 ( 专 ) 科院校的培养规格与方式的研究 40 学前教育专业学生对课程设置满意度的调研 41 湖北省黄石市民办幼儿园老师开展现状及对策研究 42 湖北省黄石市主城区幼儿园平安教育施行现状研究43 湖北省黄石市主城区家庭亲子共读现状研究 44 湖北省黄石市农村幼教事业开展的现状及对策研究 45 民间游戏在幼儿园课程施行中的个案研究 46 幼儿园男老师专业认同对其专业开展的阻碍研究 47 学前教育专业男生的心理征询题及对策研究 48 幼儿老师专业自主开展征询题研究 49 学习型幼儿园构建策略研究 50 幼儿园双语教学

5、的个案研究 51 幼儿家庭空闲教育的个案研究 52 提高幼儿园老师队伍稳定性的对策研究 53 农村幼儿园健康教育的现状、征询题及其对策 54 幼儿园分享阅读教学活动施行策略研究 55 幼儿园与小学数学课程衔接的个案研究 56 教育公平视野下的师幼对话教学研究篇二：学前教育毕业论文 浅谈操作性学习对幼儿数学才能开展的阻碍 姓 名： 班 级： 学 号：指 导 教 师：交 稿 时 间： 附件 独创承诺书 本人申明所呈交的毕业论文是我个人在指导老师指导下进展的研究工作及获得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明援用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出奉献的

6、个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全认识到本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 年月 日： 毕业论文版权使用受权书 本毕业论文作者完全理解学校有关保存、使用学生毕业论文的规定，即：学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，同意论文被查阅和借阅。本人受权陆良师范学校能够将本论文的全部或部分内容编入有关数据进展检查，能够采纳影印、缩印或等复制手段保存和汇编本论文。 论文作者签名： 指导老师签名： 年月日 年月 日 目 录 中英文摘要、关键词1 1. 操作性学习的原理.3 1.1 操作性学习的定义及特征.3 1.2 操作性学习的心理机制.4 2. 操作性学习的应用

7、价值.4 3. 操作性学习阻碍幼儿数学才能的开展.53.1 操作性学习对幼儿数学认知才能的阻碍.5 3.1.1 幼儿学习数学的认知特点5 3.1.2 操作性学习与幼儿数学认知才能的关系.5 3.2 操作性学习对幼儿思维才能的阻碍.8 3.2.1 幼儿学习数学的思维特点8 3.2.2 操作性学习与幼儿思维才能的关系8 3.3 操作性学习对幼儿智力开展的阻碍.9 3.3.1 数学活动中幼儿智力的开展?9 3.3.2 操作性学习对幼儿智力开展的关系.10. 3.4 操作性学习对幼儿制造力的阻碍.11 3.4.1 数学活动中幼儿制造力的表现11 3.4.2 操作性学习与幼儿制造力的关系11 4. 教学

8、中有效运用操作法.12 4.1 积极制造物质条件.12 4.2 突出物体的数量关系.12 4.3 配合明确的语言指导.13 4.4 保证必要的操作时间.13 4.5 与其它教学方法有机结合.13 4.6 加强活动的游戏性.14 4.7 给幼儿讨论、评价的时机.14 参考文献.15 浅谈操作性学习对幼儿数学才能开展的阻碍 摘 要 操作性学习是幼儿通过亲身动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中将学习数学的过程变成一种形象有趣、物化的操作活动。它有效地引导幼儿把外部的物化操作逐步内化为头脑中的内部操作，使幼儿逐步获得数学知识、经历和技能，自主建构数学知识构造。幼儿在获取根本数学知识的根底上，理解事物之

9、间的数量关系，更好的认识四周的客观事物以及它们之间的关系，开展幼儿的数学认知才能、思维才能和智力，从而制造性的处理日常生活中的实际征询题。 关 键 词: 操作性学习，幼儿数学才能，开展，阻碍 summary the operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process become

10、 a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.it availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enoug

11、h mathematics knowledge structure.the kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kids mathematics cognition ability, thinking abili

12、ty and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem. keyword: operability study,kid mathematics ability, development, influence篇三：学前教育毕业论文范文 幼师专业的开展与幼教质量的全面提高 -略论幼儿多元智力理论 姓名：王xx学号：xxxxxxxxxxxx专业：学前教育工作单位：xxxxx机关幼儿园 摘要：智力是指以思维为核心的几种才能的组合，即言语语言智力、音乐节拍智力、逻辑数理智力、视觉空间智力

13、、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。 幼儿老师专业开展，是指幼儿老师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿老师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿老师专业开展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改良是幼儿老师专业开展的重要内容。 关键词：多元智力理论；培养；幼儿老师专业；开展；幼儿教育质量；提高 多元智力理论是美国哈佛大学“零点工程”的研究成果之一。“零点工程”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生

14、院的著名哲学家和美学家纳尔逊?古德曼教授。1973年纳尔逊?古德曼教授退休。“零点工程”开场由研究人工智能的大卫?帕金斯教授以及霍华德?加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在心智的构造一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。 出人预料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批判。然而，这一理论却在教育领域遭到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与开展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实

15、践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与考虑。 在加德纳教授心智的构造一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国根底教育正在进展一场严峻改革的今天，随着新的根底教育课程改革纲要（试行）和幼儿园教育指导纲要的施行，教育改革的新情势对教育工作者（包括幼儿园和中小学老师）的专业素养提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维方式，也为老师的专业开展提供了诸多助益。本文旨在讨论多元智力理论对幼儿老师专业开展的积极意义和作用。 幼儿老师专业开展，是指幼儿老师作为专业人员通过个人的努

16、力和集体的培养使其教学质量、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿老师的专业知识不断进 第1页，共6页步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿老师专业开展对幼教质量的全面 提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改良是幼儿老师专业开展的重要内容。 一、多元智力理论协助幼儿老师树立新的教育观念 （一）重构多元的“智力观” 加德纳认为智力的根本性质是多元的不是一种才能而是一组才能，其根本构造也是多元的各种才能不是以整合的方式存在而是以相对独立的方式存在。以皮亚杰为代表的传统认知开展理论认为：智力是指以思维为核心的几种才能的组合。加

17、德纳教授后来那么在心智的构造一书中，初次提出并重点阐述了多元智力理论的根本构造。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联络的八种智能。提出：智力不再是某一种才能或围绕某一种才能的几种才能的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语语言智力、音乐节拍智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于老师如何样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上阻碍与改变了当下人们的教育观念。 1言语语言智力（verba

18、l-linguistic intelligence），指个体听、说、读、写的才能，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描绘事件、表达思想并与人交流的才能，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比拟突出的表现； 2音乐节拍智力（musical-rhythmic intelligence），指个体感受、区分、经历、改变和表达音乐的才能，表现为个人对节拍、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达本人思想和情感的才能，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比拟突出的表现； 3逻辑数理智力（logical-mathematical intelligence），指个体运

19、算和推理的才能，表现为个人对事物间各种关系如类比、比照、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进展思维的才能，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比拟突出的表现； 4视觉空间智力（visual一spatial intelligence），指个体感受、区分、经历、改变物体的空间关系并籍此表达本人思想和情感的才能，表现为个人对线条、形状、构造；色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体外型将它们表现出来的才能，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等人身上有比拟突出的表现； 5身体动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence），指个体运用四肢和躯

20、干的才能，表现为个人能够较好地操纵本人的身体，对事件能够做出恰当的身体反响以及擅长利用身体语言来表达本人思想和情感的才能，在运发动、舞蹈家、外科医生、赛车手和制造家等人身上有比拟突出的表现； 6自知自省智力（intrapersonai intelligence），指个体认识、洞察和反省本身的才能，表现为个人能够正确地认识和评价本身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我认识和自我评价的根底上构成自尊、自律和自制的才能，在哲学家、小说家、律师等人身上有比拟突出的表现； 7交往交流智力（interpersonal intelligence），指个体与人相处和交往的才能， 表现为个人觉察、体验

21、别人情绪、情感和意图并据此做出适宜反响的才能，在老师、律师、 第2页，共6页推销员、公关人员、谈话节目主持人、治理者和政治家等人身上有比拟突出的表现。 8.自然观察智力（naturalist intelligence），这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比方云或者岩石)才能。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比拟突出的表现。 加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排名次，而特别少考虑如何样花些时间来协助他们。尽管人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于如何样协助儿童，并有责任为儿童提供有益的反响，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应如何样接着

22、学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有制造性以及评估预测儿童今后的开展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑才能，假设一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要处理的征询题或运用该智力时表现出来的制造性的才能。 这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、经历、思维等几种才能是十分片面的，幼儿老师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。 多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭

23、，提出了更加科学的关于智力本质的认识。在大量科学实验和研究的根底上，加德纳重新定义了智力，提出了智力的新衡量标准。基于对智力本质的新认识，加德纳提出了人的智力构成的根本框架，同时对智力的性质以及各种智力之间的互相关系进展了充分地阐述。多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。加德纳的奉献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力方式，提出了习惯时代需求的智力观。他的研究与今天的脑研究相关，但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证明，他的观点从心理层面上看仍然一个假说。但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识，拓展了对人、对世界的看法。加德纳正在识别第十

24、种智力，即道德智力，他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象，而要认识五花八门的世界，就需要各种才能。这些才能并不是过去没有，只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识本人。 （二）构成积极乐观的“儿童观” 多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个小孩都有本人的优势智力领域，有本人的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的小孩都是具有本人的智力特点、学习类型和开展方向的可塑性人才。正由于人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速开展阶段。加德纳称幼

25、儿期为“觉悟体验”期，认为“他们至少关于人类经常使用的一些根本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的推断才能”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不一样，并以高度个性化的方式组合和运用着各种才能，他们的智能、风格、 第3页，共6页潜能像多彩 光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完好的、待开发的智能组合。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因而，教育应该在全面开发每个人的各种智能的根底上，为小孩制造多种多样的展现各种智能的情景，给每个小孩以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分开展每

26、个小孩的个性。不管何时，我们应该树立如此一种信念：每个小孩都具有在某一方面或几方面的开展潜力，只要为他们提供了适宜的教育，每个小孩都能成才。教育工作者应该做的，确实是为具有不同智力潜能的小孩提供适宜他们开展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。因而，幼儿老师要真正以平等的态度对待每一个小孩，用欣赏的、开展的目光对待每一个小孩，进而构成积极乐观的“儿童观”。 （三）树立灵敏多样的“才能评价观” 长期以来，教育工作者关于儿童智力和潜能的评价，多采纳“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种才能的测试。多元智力理论的研究者那么将儿童放在真

27、实的活动情景中，采纳观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵敏多样的方式对儿童的多种智能进展不同层次和多维度的评价，目的是为了觉察和培养每个儿童独特的智力潜能。因而，幼儿老师要摈弃以单一标准片面评价幼儿才能，尤其是仅仅以“iq”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。老师应在尊重幼儿兴趣和需要的根底上，灵敏运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵敏多样的“才能评价观”。 观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿老师教育观念的重建关系到老师教育行为的改良和对教育实践的反思，进而也直截了当阻碍新大纲的施行，素养教育方针的贯彻，以

28、及每一个幼儿智能的健康、全面开展。 二、多元智力理论引导幼儿老师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿老师以本人的教学活动为考虑对象，对本人所按照的教育理论、选择的教学内容、施行的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进展审视和分析的过程，也是幼儿老师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个老师成长的简要公式：经历+反思=成长。在反思过程中，幼儿老师能通过对教学经历，特别是征询题性经历做出客观理性的批判分析，讨论各种与教学行为有关的要素，审视本人教学中所按照的观念，并积极寻 找新的教学策略处理所面临的征询题。因而，反思关于幼儿老师树立正确的教育观念，施行有效的教学行为，促进其专业开展有着极

29、其重要的作用。加德纳本身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿老师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示： 第4页，共6页（一）幼儿老师应具有反思的自觉性 作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对本人的观点进展了屡次提升和修订。幼儿老师应该以加德纳教授为典范，具备探究的热情和 质疑的精神，构成反思的主观认识，自觉地对本人的教学实践进展不断的反思，并它 作为教学工作中不可或缺的组成部分。老师不仅要反思本人教学中所按照的理论、树立的观念和施行的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个征询题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，老师能够及时地调整、修订和改良本人的教学。只有如此，幼儿老师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不