浅谈小学语文中的写字教学观

1、    浅谈小学语文中的写字教学观    刘金兰摘 要：写字是义务教育阶段的基础训练之一，是小学生应具备的一项重要的语文基本功。但是由于受传统“应试教育”的影响，写字教学多年来一直被人们所忽视，教师普遍觉得只要学生题做得对，字写得好坏则关系不大，况且，写字教学需要耗费大量的时间和精力。现在正值“应试教育”向“素质教育”转轨之际，本人认为，能否写一手好字，则是衡量学生的综合素质标志之一，应该引起广大教师的高度重视。关键词：识字教学;识字能力;培养：g62          ：a    

2、     ：1673-9132（2020）28-0137-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.28.068语文课程标准对于识字写字部分明确指出“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。本人通过多年的小学语文教学经验，认为小学语文识字教学的紧要目标，一是识字量，二是独立识字能力的培养。怎样做到这两点呢？下面就小学语文识字教学谈一谈自己的认同。一、加强语文识字教学的必要性首先，通过写字教学能够培养学生热爱祖国的语言情感，提高审美情趣。书写一手流利、优美、端正的汉字，不仅可以提升学生的文化素质，还

3、可以陶冶他们的情操;在书写汉字的过程中，学生知道汉字“横平竖直，棱角分明”有别于其他的语言文字，知道书法家练字时故事，从而热爱祖国的语言文字，并从中受到美的熏陶和启迪。其次，写好字能培养学生认真严肃的学习态度。根据研究表明，凡是写字认真的人，都会有一定成绩者，而且成为品学兼优的学生的概率特别高，可见写字對学生良好学习习惯的形成有着积极的促进作用，真可谓是“一通百通”。这就是经过内化成为素质的主要过程，也是我们所追求素质教育的一种思路。再次，写字在语文教学中起着重要的工具作用。练习写字可以加深语文的识字教学，通常来说，识字最为困难的是记忆字形，识记字形的方法有很多种，但是最有效的办法就是练习写字

4、，这就是人们通常所说的“眼过千遍，不如手过一遍”。写字时，人的眼、脑、手能够进行协调同步运行，通过观察把思维和实践相联合，可以把字的发音、形状、含义倒映于脑海中，对学习识字是非常有效的;另外，写字是掌握书面语言的有效途径之一，只要拥有良好的书写习惯以及认真的态度，才能流利地进行书面表达，试想一下，一个错别字连篇的人能会写出好的文章来吗？二、加强语文识字教学的重要思路良好的书写习惯发展于小学时期，形成于初中时期，到了高中大多数人的书写习惯已经定型，可见在基础教育阶段，写字教学占有多么重要的地位。那么，怎样进行小学阶段的写字教学呢？下面我谈谈本人的拙见。1.激发兴趣，打好基础。大纲提出，“在写字教

5、学中，教师要激发学生的写字兴趣，教给学生正确的写字姿势和怎样执笔，运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。兴趣是学生学习的最好老师。为了充分调动学生写字的兴趣，在初教学生写字时，教师可以向他们讲书法家练字的故事，讲教师和学生中写字好的实例，讲明写一手好字不仅是学习、工作、生活须臾不可离的工具，还能给人以美的享受，使人能够终身受益。特别是通过歌曲中国娃中的一句“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它”，可以说，把写字与做人联系在一起，可以极大地激发学生练字的兴趣，调动学生写字的积极性。2.循序渐进，形成习惯。良好的行为习惯能使人终身受益，良好的行为习惯更是慢慢养成的，

6、同样在写字教学中，也要采取循序渐进的方法。大纲提出，写字要“逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整齐，有一定的速度”。对这些要求，教师要在每次写字课上进行严格训练;首先是正确，就是要按笔顺规则把字写得规范，这一点是非常重要的，同时也是写好字的关键。在教写字的过程中，发现有些同学写的字“拼不拢”，如有的同学写“民”，先写“口”然后写“竖提”，就是没有掌握笔顺规则的缘故;然后是端正，需要横平竖直，笔画无误，间架结构之间要有适当的比例;最后是整齐，对于整篇文章来说，它要求每个字大小之间要保持一致，字里行距之间要突出匀称。在平常的作业和练习中，教师则要对学生写的字严格要求，凡是写的字不符合正确、端正

7、、整齐这些要求的，作业一律重做。即只要平时加强训练，学生好的写字习惯就一定能形成。三、加强语文教学中学生独立识字能力的培养1.激活学生主体，做好课前预习。每个学生都渴望得到认同感，希望在课堂得到教师的肯定和同学们的赞扬。在识字教学中，传统的教学方式大都是教师为主体，学生只是陪着、跟着教师进行附和。处于“小学高年级”阶段即四、五、六年级的学生经过低年级的知识储备，已经拥有了一定的词汇量，能够拥有较强的独立识字能力。在开展新课教学前，教师可以让学生预习“生”的字词，善于运用手中的字典，完成对生字的音、形、义的学习，预习时可找一找与之前学过的字之间有没有多音字、近义词、反义词的联系，找出不理解的词语

8、等等。在课堂上，学生就预习情况可以相互进行汇报交流，有些学生还能强调容易混淆的错别字和个别字形比较复杂的字，提醒同学注意不要写错，还有的能结合自身的实际经验情况谈出自己对生词意思的猜测理解。孩子通过这种互动方式在课堂上变得更加积极活跃了，课堂上的参与度也越来越强了，他们成了课堂上真正的主体。他们会把自己在预习中好的学习识字思路和同学进行分享，做到知识的相互补充，这样学生既培养学生识字的乐趣，也学会了知识的要点，有效地提高了学生的主动学习能力，达到了有效学习的目标。2.创新检测生词，巩固生字写法。复习要经常贯穿于教学过程，不要只采用简单集中的复习办法。高年级的识字教学区别于低年级的教学，不能占据

9、课堂上大部分时间。在平时，教师学会通过举办一些有意思的语文活动，来达到教学目的，而且不会占用太多的课堂时间。听写是检查学生是否掌握生词情况的最为有效的途径之一。但传统的我报你写的方式，内容枯燥，形式比较单一，难以提起学生的兴趣。为此，教师可以根据听写的内容和形式进行大胆的创新，把变单一的字词听写改变成多层次的方法的进行听写。例如在学习完一篇新课文后，先听写的是生字新词，然后可以是课文中出现的好词好句。在听写前，教师可让学生通过两分钟进行自由记忆，学生对这短短的两分钟进行充分的利用，激发学生记忆的热情，也能很好地提升掌握生字词的效果。在课外活动中，教师还可以通过采用分小组进行互评互改的活动，评比

10、出“最优秀小组”，这样不仅能够提高学生参与活动的兴趣，而且也培养了学生的团结合作的能力，为学生储备了丰富的知识和宝贵的经验;在校对、批改的过程中还可以让学生巩固记忆达到二次教育效果。同时，在学习完一个单元，也要进行全面的回顾听写，内容上可以是好词好句，也可以是有侧重点的词语归类。在实际教学过程中，经过一段时间，记忆过的词语很容易产生忘记，使学生没有能够全面地巩固记忆;对于学生的年龄层次和理解水平，有一些字词内容对他们来说又是枯燥无味的，对不感兴趣的字词，记忆难度往往比较大。对此，教完一个新的单元，教师可尝试举办更多新颖有趣的多种活动形式，调动学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。3.运用随文识字

11、，增强学生语感。学生识字是通过语言环境为依托的，离开了语言环境只单独地进行识字教学，必然是事倍功半的。“随文识字”的含义是指：在教师的引导下，学生通过具体的语言环境积极主动地参与到识字中来，由字到词，再由词组成句子，再将语句带入到一段文字中去理解记忆。“随文识字”其中特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不仅仅单独指“课文”，它还代指的是“一种特殊的语言环境”。在学习随文识字的过程中，学生不是单独地学习字词，而是根据结合上下文来学习理解出字词的含义，虽然有时候表达得不够全面，不够具体，但对大部分字词都可以很好地理解。“随文识字”模式则有效地加强了学生对字义的理解和生字词的运用

12、。在这个过程中，教师要对学生耐心地加以引導，让他们积极主动地思考、比较、感受和体会，这样可以培养学生在语言环境中识字、辨音、辨义的能力。另外，“随文识字”还可以给孩子们带来良好的学习习惯，开阔思维，在识字课堂中，随文识字方式能让学生积极地开动脑筋，课堂也变得生动形象，趣味无穷。4.明晰第一印象，避免误读误认。第一印象的感知材料能够使大脑中形成准确清晰的形象，有着十分重大的意义。如果没有在第一印象中准确地感知事物，即便之后重复多次，也很难消除掉已经造成的模糊印象。因此，教师在教授新的知识时，从一开始，必须为学生准备好准确的感知材料。教师应该认真地读写每个汉字保证正确性，正确书写每一个汉字，不能凭

13、借自己的印象来读写汉字，否则容易误读误写。比如：倔强的小红军一文中的“倔强”一词，许多教师生活中都错误地认为“倔”是读第四声，正确的读音应是第二声。再有“炯炯有神”的“炯”字，很多人误写成“火同”;“尴尬”很容易把半包围的部件写成“九”。倘若因为自己的原因第一次教授给学生的就是错误读音，在今后即使多次强调，也不好改正过来。5.联系生活实例，加深生字记忆。生活是一部永远也读不完的字典，生活中到处都是学习识字的讲堂。在周末以及节假日多出去走走，旅游、走亲、访友、去游乐园、逛商场，这都是识字的课堂。遇到有不认识的字可以请教亲朋好友，在这些生活的某一个角落中，只要细心观察，就会看到很多识字的机会。你走到哪里都有招牌、名称、广告等，通过这些生活中的点点滴滴我们可以认识很多汉字。在家中，我们也有很多的识字机会，例如电子产品、食品、化妆品、药物等等，这些东西上都有名字、产品说明书等等，让学生在这些熟悉的情境中主动识字，不但使他们学得轻松愉快，而且还可以培养学生细心观察周围事物的好习惯。总