应用型人才培养背景下高校课程考试方法改革探索与实践

1、    应用型人才培养背景下高校课程考试方法改革探索与实践    何根基何雨刘江成万强危亮摘 要 为了充分发挥考试、考核在教学和人才培养中的导向作用，结合应用型本科专业课程的教学目标和要求，改革原有的考核模式，采取将“平时+期末考试”有机结合起来的多元化考试、考核模式与方法，激励和提高学生的学习兴趣与专业技能。实践证明，该多元化的考核方式激励了学生的学习兴趣，改善了课程教学质量和效果，提高了学生的专业技能水平，开发了学生的创新实践能力。关键词 应用型高校 考试方法改革 探索与实践：g648.4：a1突出应用型教育特色的多元化考核模式的建立为了改变应用型本

2、科院校课程考核以试卷为主、对学习过程的实时考核及督促不力的缺陷，探索符合应用型教育特性和要求的考试考核方法，更好地满足应用型人才培养质量的时代需要，我们在调查研究的基础上，建立了应用型本科院校课程考试分类模式：“平时+期末考试”模式，即：“平时+期末考试”模式;“平时+设计性题目+期末考试”模式;“平时+操作考试+期末考试”模式;“平时+期末考试+课程论文+答辩”或“平时+口试+期末考试”模式;“平时+作品设计+方案评析”模式;“平时+作品+期末考试”模式;“平时+大作业（课程论文）+期末考试”模式;“平时+开卷+期末考试”模式;平时+过程考核+期末舞台表演模式。上述模式的建立，旨在积极深化教

3、学内容和教学方法的改革，探索建立符合应用型创新人才培养的考试方法与模式。实现三个转变，即考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，改变传统的一次性考试定成绩的模式，采用分散与集中相结合，多种考试方法相结合，平时与期末相结合，分阶段、多站点进行的考试成绩评定模式，引导教学内容和方法手段的改革，突出对学生综合能力的培养，提高教学质量。2课程考试方法改革探索与实践突出应用型教育特色的多元化考核模式建立后，针对传统考试存在的问题，构建了“以能力评价为中心，多元式、过程化”的课程考核评价体系。考评体系将摒弃传统只在期末进行理论笔试为主、以平时考查为辅、每门课程独立考核的

4、考试方法，强调以学生的专业知识掌握和应用能力评价为中心的多元式考核，并注重学生学习过程的阶段性评价，以强化学生对专业理论知识和实践应用能力提高，增加学生对教学过程的参与程度。我们于2017-2018学年第2学期、2018-2019学年第1学期和2018-2019学年第2学期分别组织了43门课程进修考试改革。在考试内容上，把有实践性特点的、超越课堂和教材的开放性的考试内容，作为促进学生创新实践训练和培养学生创新实践能力的重要环节和手段，引导学生活学活用，增强动手能力。在考试方式上，配合能力化的考试内容，主动适应课程实践性强及动手能力要求高的特点，突破传统卷面考试方式的束缚，围绕体现学生的工程实践

5、和创新能力及其他相关能力，灵活采用开放性的考试方式。在考试评价上，注重考试评价的过程化和成绩结构的多元化，将学生参与创新实践及教学全过程纳入考核和成绩构成范围，灵活运用出勤、作业、讨论、设计、平时测验等考核手段，通过合理设置平时成绩在总评成绩中的比重，引导和促进学生平时认真努力学习。3课程考试方法改革的成效我们对参与考试改革考试的398名同学进行了问卷调查（收回问卷379份），期中学生对考试改革效果的评价如下（表1）：从上表可以看出，学生对考试改革效果的评价较高。教师们反映，通过考试的导向作用，提高了学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力。改变了学生以往只注重期末考试环节、突

6、击复习、知识掌握不扎实的情况，由忽视平时学习到重视过程学习，改变其学习态度，使学生更加注重课堂听课效率，提高课堂教学质量。增强学生学习过程的督导作用，对提高学生学习的自觉性、积极性及学习质量具有重要的作用。有利于学生实现由掌握专业知识向掌握专业技能方向转变，增强分析问题、解决问题的能力，提高创新能力和素质，提升应用型人才培养质量。有利于培养的应用型人才符合企业行业岗位技能要求，为学生就业打下了坚实的基础。基金項目：本文为江西省级教改立项课题：“应用型人才培养背景下高校课程考试方法改革探索与实践”研究成果（课题编号：jxjg-17-22-7）。参考文献1 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制j.高等工程教育研究，2010（04）：21-29.2 张庆荣，冯其红.基于自主发展教育理念的本科人才培养路径探析j.教育与职业，201