有效开展小班建构游戏的策略

1、    有效开展小班建构游戏的策略    何淑莲幼儿园的建构游戏是以表征思维为基础、以幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以

2、及幼儿个性的和谐发展。由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称，并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体。对幼儿的建构游戏进行指导，必须在尊重幼儿主体性地位和结合建构游戏的特点的前提下，遵循和针对幼儿建构游戏的发展水平和特点，确立各年龄阶段指导建议，不同时期的指导不一样。小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他們没有明确的目的，只是无目的的摆弄结构材料，只有当有人问他“

3、你搭的是什么”时他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想像对结构的物体加以命名。教师应如何根据小班幼儿的年龄特点，充分发挥结构游戏的教育作用，让幼儿在建构活动的王国里自由地想象和创造呢？以下是我在指导幼儿建构游戏中的几点策略。一、以幼儿熟悉、喜欢的事物引发孩子兴趣在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。由于小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，根据这一特点我们为幼儿选择一些形象、富有趣味性的实物为建构对象。特别是小班上学期刚入园的幼儿，他们对

4、幼儿园环境的陌生、不敢触及，教师应选择孩子感兴趣、生活中常接触到的。二、以情景导入法，激发孩子兴趣因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。而在小班应更多的采取情景式方法进行游戏。小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。三、自主、合作的建构环境结构游戏的过程就是幼

5、儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。作为教师应提供自由、互助的建构环境。在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异，教师可以引导幼儿互帮扶，如：能力强的孩子可以帮助能力较差的孩子;特别是主题建构，这也是需要幼儿之间互相配合、共同完成的。同时，教师也应以同伴的身份、平行地介入游戏，幼儿在轻松、自由、互帮互助的活动中完成作品。如：小班的孩子对“过生日”的情景是他们的至爱，搭好后都喜欢围着蛋糕唱生日歌，我在组织这个主题建构游戏时

6、，分别设计了好朋友一起去小兔子家过生日，但要到小兔子家，必须要经过一条河，所以要有桥才可以过河的情景，有了这个情景，不但激起孩子的兴趣，而且，让简单的主题复杂化，增加主题的难度，在这样的情景下，出现了小班的孩子无法独自完成的局面，需要大家合作才可以完成这个任务，在搭建过程中，已经组成好的组合，还是很容易忘记组合中的好朋友，只是各搭各的，还有个别孩子没在按照原定的主题完成搭建任务，还是只热衷于搭“蛋糕”这个物体，有个小朋友甚至直接对我说：“老师，我不想搭桥，我只想做生日蛋糕”，我说：“为什么不做桥呢？没有桥，我们怎么去小兔的家呢？不行，我只喜欢做生日蛋糕”，他的好朋友也跟着说：“我们喜欢吃生日蛋

7、糕”，这也就是小班年龄的特征吧！我没有强制他们，也不暗示他们一定要做桥了，就让孩子按他们喜欢的玩吧，而旁边的组合，他们搭的“桥”刚好跟这个组合的蛋糕可以连到一起，他们接着我的话说：“老师，我们的桥做好了，他们可以走我们的桥呀”，“太好了，大家可以走这条桥到小兔子家吃蛋糕了”，这样孩子之间的交往合作就是水到水渠成的事了，并沉浸在成功合作的快乐中。四、增加游戏内容与方法儿童不同的智力发展水平会表现出不同的结构游戏水平。如幼儿一开始往往对单一结构材料的摆弄，然后是对多个结构材料的堆放、排列、叠高，再最后是围合、简单的造型。而幼儿结构游戏的水平也往往反映了其智力发展的水平。建构游戏中，教师要不断的激发幼儿的新需要，丰富游戏的内容。因为小班幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如：幼儿已经掌握了“花”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“花”的基础上建构“树、鸟”等。幼儿懂得建构这些单一的动、植物，我们可以创设花园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰