南安市2007年秋小学教学质量调研报告(精)

1、1 南安市 2007 年秋小学教学质量调研报告 我市新课程实验已走了近六年的历程。几年来，我市小学 教学质量究竟怎样呢？针对这个问题， 2007年9月26日至 2007 年 11 月 1 日，市教育局初等与学前教育科和市教师进修学校 小学教研室对我市小学教学质量进行抽样调研。调研采取听 课、召开师生座谈会、学生问卷调查、语文数学测试、查阅资 料等多种方式进行，多角度、多层面地听取各方面意见，多渠 道收集信息。在一个多月的时间里，调研小组分别到 12 所小 学（市直小学 2 所、乡镇中心小学 3所、农村山区小学 7 所）， 组织师生座谈会 24场， 发放学生问卷 240 份， 抽样测试了 480

2、 名学生 （语、数分别测试 240名），抽检教学计划 108 份、教 案 118 份，抽阅 24 个班级的学生作业，随机听课 48 节，了解 189 个班级课程实施情况，抽样统计 2007年春季期末我市三、 六年级语、数统考情况。 通过调研，我们认为：我市小学教学质量达到了国家规定 的基本质量要求。现将调研情况总结分析如下。 一、主要成绩 （一）学生学习方面 （1） 双“基 ”（语、数）掌握基本达 “标 ”。 2007年春季期末全市三、六年级语、数统考成绩抽样统计 如下: 2 年 级 科 目 平均成 绩 及格 率 优秀 率 三 语文 84.37 95.22% 53.83% 三 数学 84.1

3、94.5% 57.2% 六 语文 82.93 95.2% 58.7% 六 数学 84.99 94.3% 75.6% 从以上统计数字我们可以看出，我市小学生对语文、数学 双基”掌握基本达 标”，也说明我市教师在语、数教学中比较 重视基础知识与基本技能的训练。 从学生答题情况看，很多教师已经把新课程的理念落实到 教学中，在夯实 双基”的同时，能注重文本知识与生活实践相 结合，注重知识的积累和运用，并关注了学生思维能力、情感 态度以及个性发展等综合素质的培养。 （2）多数学生具备基本的学习能力 在调研中，我们对学生语文、数学基本的学习能力进行抽 样测试，测试结果表明：多数学生具备了基本的学习能力。

4、语文学习能力 在语文学习能力方面，我们测试的内容有书写、朗读和口 头表达三个方面。测试结果如下： 项目 等级 年级 书写 朗读 口头表达 较好 一般 差 较 好 一般 差 较好 一般 差 三年级 人数 27 79 14 30 86 4 34 74 12 3 百分 比 22.5 % 65.8% 11.7 % 25% 71.7 % 3.3 % 28.3 % 61.7 % 10 % 五年级 人数 30 82 8 27 90 3 38 71 11 百分 比 25% 68.3% 6.7 % 22.5 % 75% 2.5 % 31.7 % 59.2 % 9.2 % 从测试结果来看，每个测试项目在 较好”

5、一般”差”三个 等级的分布情况属正态分布。 鲜写方面 大部分学生书写规范，卷面整洁，执笔姿势正确。能在规 定的时间内完成指定抄写的段落。 朗读方面 大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 做到不读破词句，语音基本准确。但在有感情朗读方面，不同 学校之间、同一所学校不同班级之间的差别较大，有的学生缺 乏感情色彩，个别学生仍存在唱读现象。 口头表达方面 本次口头表达测试，我们结合学生的实际情况，先给学 生拟订了几个话题，再让学生自主选择自己感兴趣的话题进行 口头表达。从测试情况，大部分学生能围绕话题，用普通话清 楚、明白地讲述。但城镇与山区学校的学生在口头表达方面差 异较大，城镇学生大

6、多能围绕话题进行讲述，内容具体生动， 表达清楚顺畅，有一定的条理；山区部分学生4 未能围绕话题展 开讲述，只停留在老师提示下的 一问一答”表达不连贯、不 完整。 数学学习能力 在数学学习能力方面， 测试命题体现了 数学课程标准 的基本理念，以教材为依据，主要测试学生对基础知识的掌握 情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。试 题不脱离课本，一般采用原题或稍作变化，具有一定的灵活度 和区分度。本次测试内容包括笔试与口头能力测试两部分。测 试时间为20分钟。笔试主要测试学生在数与代数、空间与图 形、统计与概率以及实践与综合应用四个领域中三维目标的达 成度，口试主要测试学生的口头提问、解

7、题能力。测试结果如 下： 年级 参测总人 数 平均 分 得分率 数与 代数 空间与 图形 统计与 概率 实践与综 合应用 三年级 120 70.03 77.8% 61.8% 81.04% 59.48% 五年级 120 78. 01 79.16 % 70.2% 84.32% 78.01% 从以上数据我们可以看出，我市小学生对数学基本的知 识技能和数学思考方法的掌握、 解决问题的能力等方面基本达 到数学课程标准的要求，不同层次的学生都得到发展，教 学效果较好。从测试过程中可以看出，能比较准确地进行口头 计算，多数学生能根据题目中所提供的文字、图表信息提出问 题、解决问题；多数学生的空间观念较强，能

8、够正确地观察物 体、辨认方向与确定位置；大部分学生的统计5 意识较强，基本 能明确统计的必要性，读懂统计图表；多数学生综合应用知识 的能力较高，能够学以致用，用所学的知识解决实际问题。但 三年级学生的“空间与图形”和“实践与综合应用”的得分率 相对较低。 （3）多数学生学习的积极性、主动性比较高，养成了基本 的学习习惯。 本次调研，发放学生调查问卷 240 份，回收 240 份，问卷 涉及学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等内容。从答题情 况来看，有 85%的学生喜欢到学校上课， 有 97%的学生在学习 中遇到难题时表示会主动向老师和同学请教， 有 90%的学生能 按时完成作业，有 60%的同

9、学有经常预习功课的习惯。 在随堂听课中，我们对学生主要从“参与学习的状态” “学 习习惯”“掌握知识技能”等三个方面进行观察。观察结果统 计如下：6 观察 对象 观察项目 评定级别 较好 （节） 百分 比 一般 （节） 百分 比 差 （节） 百分 比 学生 1、 参与学习的 状态 20 41.7 % 26 54.2 % 2 4.1% 2、学习习惯 12 25% 32 66.7 % 4 8.3% 3、 掌握知识技 能 17 35.4 % 28 58.3 % 3 6.3% 由此可见，实施新课程以来，我市大部分学生能积极参与 学习活动，课堂上能认真听讲，积极思考，主动学习，多数学 生养成基本的学习习

10、惯，能够掌握基本的知识与技能。 （二）教师教学方面 （1）教师教学常规基本落实到位。 在教师的教学常规方面，我们检查了教师的教案、教学计 划、作业批改等项目。检查结果统计如下: 项目 教 案 教学计 戈U 作 业批 改 等级 较好 一般 差 较好 一般 差 较好 一般 差 份数 37 81 0 13 91 4 77 161 2 百分 31.4% 68.6% 0 % 12% 84.3% 3.7% 32.1% 67.1% 0.8% 从表格中的数据，我们可以看出：我市小学教师的教学常 规基本落实到位。绝大部分教师能认真编写教案，教案内容有 课题、教学目标、教学重难点、教具准备、课时安排、分课时 教学

11、过程与内容、7 作业布置、小结、板书设计等基本内容，有 些教师教后能及时反思；大部分教师能认真编写教学计划；能 按时批改学生作业。 （2）多数教师具备实施新课程的文化业务素质。 在听课过程中，我们对教师的教学行为主要从“把握教材” “落实教学目标”“采用教学方式”等三个方面进行观察。观 察结果统计如下： 观 察 对 象 观察项目 评定级别 较好 （节） 百分 比 一般 （节） 百分 比 差 （节 ） 百分 比 教 师 1、把握教材 16 33.3 % 21 43.8 % 11 22.9 % 2、落实教学 目标 18 37.5 % 21 43.8 % 9 18.7 % 3、采用教学 方式 8 1

12、6.7 % 27 56.3 % 13 27% 综合评定：较好（13节，占27.1%）一般（28人，占58.3%） _差（7 人，占 14.6% ） 从表格中的统计数据看，我市的多数小学教师具备了实施 新课程的文化业务素质。多数教师能够把握好教材，基本落实 教学目标，灵活采用教学方法，教学方式发生了一定的变化， 体现了新课程的基本理念。部分教师能创造性地使用教材，注 意教学内容与学生生活实际的联系， 注重引导学生进行体验学 习。 （3）教师普遍具有较强的教学责任心。 本次调研，我们组织了 12场教师座谈会。 从座谈和抽查的 统计数据来看， 我们可以看出我市大8 部分小学教师具有较强的 教学责任心

13、和敬业精神，能做好本职工作。 （三）学校管理方面 在学校管理方面， 我们侧重抽查课程计划的实施情况。 从抽 查情况看，所有学校均能按照省颁课程计划安排课程表，绝大 多数班级能按照课程表的安排上课。在抽查的 189 个班级中， 未能按课程表上课只有 13 个班级，课程表执行率达 93.12%。 通过调研，我们认为被调研的学校的常规管理都比较正常。 二、存在问题 （一）学生方面 （1）学生普遍缺乏勤奋学习的精神。 通过与学生座谈，我们发现部分小学生由于没有升学压 力，导致学习目的不够明确，学习态度不够端正。多数学生认 为成绩只要过得去就可以，考得再好也只能就近入学，考得不 好也不会留级。另外，有的

14、家长对子女过分溺爱，有的家长对 孩子的学习不够重视 （父母外出打工和外来工的家庭这一问题 尤其突出），以及社会上 读书无用”舆论的负面影响，也是学 生缺乏勤奋学习精神的重要原因。 （2） 农村学生口头表达能力相对较差。在调研中，我们发 现，农村学校学生的口头表达能力相对较差，多数学生未能围 绕话题展开具体地讲述，只停留在老师提示下的 一问一答。 这说明，在语文教学中，教师对表达的训练比较忽略，农村学 生课外阅9 读比较薄弱。 （3） 学生计算能力相对较差。 通过测试我们发现，不管是市区小学还是农村小学，大多数 学生的计算能力相对较差，具体体现在口算、笔算的速度慢， 正确率不高。学生能估算出准确

15、的结果，却未能说出估算的过 程。可见，在教学中，教师对计算能力的训练不够重视，练习 量不足。 （4）部分学校学生数学测试成绩相差悬殊。我们对不同 学校同一年级”“同一学校不同年级”和“市区小学和农村小 学”三个对照组进行比较，结果如下： 表一：不同学校同一年级差距对比 三年级 平均 分 . 得分率 . 与 代数 空间与 图形 统计与 概率 实践与综合 应用 90 80% 82% 94% 90% 41.6 40% 36% :60.8% 29.6% 差异情况 48.4 40% 46% 33.2% 60.4 五年级 平均 得分率 10 、z . r T 亠 分 W 空间与 统计与 概率 实践应与综合

16、 87.4 94% 81.2% 86.4% 88% 68.8 70% 54% 81.2% 70% 异情 18.6 24% 27.2% 5.2% 18% 表二：同一学校不同年级差距对比 班级类型 平均 分 得分率 数与 代数 空间与 图形 统计与 概率 实践与综 合应用 三年级 41.6 40% 36% 60.8% 29.6% 五年级 87.4 94% 81.2% 86.4% 88% 差异情况 45.8 54% 45.2% 25.6% 58.4% 表三：市区小学和农村小学对比 类型 平均 分 得分率 数与 代数 空间与 图形 统计与 概率 实践与综 合应用 市区小学（2 84.0 85.25 %

17、 82.3% 86.6% 82% 所） 4 农村小学 72.0 77.16 62.73% 66.29% 72.02% （10 所） 2 % 差异情况 12.0 2 8.09% 19.57% 20.31% 9.98% 从以上统计表格可以看出：同一学校不同年级的学生、不 同学校同一年级的学生、市区学校和农村学校的学生，成绩相 差比较悬殊。比如有一所农村小学，三年级的平均得分率为 41.6%，而五年级的平均得分率为 87.4%，平均得分率相差达 45.8个百分点； 有的学校三年级平均分高达 90分， 而有的学 校仅为 41.6 分，同年级平均得分相差达 48.6分；有的学校五 年级平均分高达 87.

18、4 11 分，而有的学校仅为 68.8 分，同年级平 均得分相差达 18.6 分。部分学校学生测试成绩出现如此的悬 殊，原因是多方面的， 有学校管理的问题， 有师资素质的问题， 也有生源素质的问题。 （二）教师方面 （1）部分教师工作积极性不高。 在调研中，我们了解到有相当部分教师工作积极性不高， 出现一定程度的职业倦怠。主要原因是：教学任务重、工作压 力大、工资待遇相对较低；农村和山区小规模学校的教师编制 紧、任教学科多，课务负担重，无暇参与业务学习和教研活动； 少数教师因家庭生活困难，不能专心于教育教学工作。 （2）部分教师对课堂教学研究不足。 有的教师虽然学习了新课程理念，但是没能把新理

19、念落实 到具体的课堂教学实践中， 在具体的课堂教学过程中缺乏教学 行为的有效跟进， 对如何提高课堂教学效益没有进行深入的研 究和思考，课堂教学仍然沿用传统的教学方法， 教学效率不高。 （3）少数教师业务素质较差， 不能适应新课程的实施要求。 少数教师业务素质较差，又缺乏学习钻研精神，不能适应 实施新课程的素质要求。 一部分教师由于年龄偏大， 知识老化， 观念落后，教学仍然沿用老经验老办法，与新课程的教学要求 相差甚远。 （三）学校管理方面 （1）部分学校对课程实施的管理比较松懈，非语数学科 教学不够12 落实，尤其是综合实践活动和校本课程。其中农村小 规模学校的综合实践活动、 校本课程几乎未能

20、正常实施， 科学、 艺术、英语的实施情况也不容乐观。主要原因是：师资素质跟 不上课程内容的要求，小规模学校教师课务负担重，学校经费 紧张，教学设备条件差 （缺乏必要的仪器设备、 配套教辅材料， 原有的设备严重老化、无法更新），部分学校对非语数学科的 重要性认识不足等。另外，在调研过程中，有不少教师反映， 语、数课时不足，难以完成规定的教学任务；现行教材不符合 农村实际。由于大多数农村小学缺乏艺术教师，艺术课不能有 效实施，多数学校要求把艺术学科分科设置为音乐和美术两个 学科。 （2）部分校长事业心不强，工作方法简单，工作成效不 高。 （3）部分校长办学观念陈旧，综合素质难以适应新时期 学校管理

21、工作的需要。 （4）少数校长不能专心于学校管理工作，不能以身作则 带领教师有效开展工作。 （5）个别乡镇（街道）中心小学对校长的管理和督查力 度不够。 三、改进建议 1、抓校长，落实领导责任 校长是学校的法人代表，是学校管理的第一责任人。校长 的领导行为是否到位， 对教育教学质量的提高起着举足轻重的 作用。因此，抓教学质量首先要抓校长，市教育局抓乡镇（街 道）中心小学（市直小学），乡镇（街道）中心小学抓基层小 学，层层抓落13 实，切实落实领导责任 。校长要做到： （1）提高认识，树立科学质量观。 教学质量不仅仅是学生考试的卷面成绩，还包括学生的综 合素质。我们讲的质量， 是全面的质量， 是学

22、生的知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观的统一、协调发展。因此，校长 要树立符合素质教育要求的全面的科学的教学质量观， 以科学 的教学质量观指导教学工作。需要指出的是，课改实验和提高 教学质量并没有矛盾，课程改革就是要促进教学质量的提高， 就是要促进学生的健康发展。一方面，我们要以课改为载体抓 质量；另一方面，我们要通过抓质量，深化课改。 （2）要保持政令畅通。 教育局到乡镇 （街道）中心小学（市 直小学）， 乡镇（街道）中心小学到基层小学，是一个紧密 联系，环环相扣的层级组织，因此，保持政令畅通非常重要。 下级单位要围绕上级教育行政部门和教研部门的工作要求， 立 足实际情况，创造性地开展

23、工作。 （3）要多深入基层调研指导。校长要把责任田种在基层， 中心小学领导要多深入基层学校，小学校长要多深入课堂，了 解第一手资料，帮助学校和教师解决实际问题。 2、抓教师，强化敬业精神 教育大计，教师为本；教师之本，重在立德。建设一支师 德高尚的教师队伍，是教育改革顺利进行的根本保证，也是提 高教育教学质量的关键。因此各单位要重视政治、业务学习， 不断提高教师的师德修养和敬14 业精神水平， 促进教师自觉地把 主要精力投身于教育教学实践中。 （ 1） 教师要爱岗敬业， 树立正确的价值观。 要以先进教师 典型事例，引导广大教师自觉抵制经济浪潮对自己的思想冲 击，爱岗敬业，专心执教。 （2）教师

24、要认真作好本职工作，不断提升专业素养。要精 心备课、认真上课，扮演好学生学习活动的组织者、指导者、 促进者、服务者的角色。要主动学习专业理论，积极参加各种 继续教育，不断提升自己的专业素养。 （3）教师要热爱学校， 热爱学生。 教书育人是教师的天职， 写教案和批改学生作业，不仅是为了应付检查，更重要的是为 学生的成长负责。要切实做到面向全体学生，尊重学困生的人 格，坚持 “低起点，严要求，稳步走，高效率 ”的教学原则，切 实提高教育教学质量。 3、抓课堂，提高教学效率 课堂是课程实施的主阵地， 有效的课堂管理是提高教学质 量的根本保证。因此学校领导要经常进课堂听课，观察课堂教 与学的状态，及时

25、给予指导和调控，从而提高课堂教学效率。 各校要加强课堂教学的管理，注重课堂教学的实效性。首先是 要加强课堂的时间与空间管理。教师要重视提高课堂效率，向 40 分钟要质量。教学环境要有利于关注每位学生， 有利于师生、 生生有效的互动。其次是要加强课堂的教学行为管理。教师要 重视学生良好的学习习惯和思维品质的培养， 要重视过程与方 法15 的有效指导，切实提高学生自主学习能力，促进学生全面发 展。 4、抓常规，落实课程计划 加强教育教学常规管理，落实课程计划，是提高教学质量 的根本保证。各校要严格落实省颁课程计划，各门课程要开齐 上足。要狠抓常规管理，严格要求教师认真制定教学计划，认 真编写教案，严格按课程表上课， 上有准备的课， 上合格的课， 上高效率的课，切实提高教学质量。 5、抓教研，加强制度建设 教学研究是促进教师发展和学校发展的重要载体。几年 来，我市制定并实施了南安市基础教育课程改革实验教学研 究制度提出的 “以新课程理论为指导，以课程改革实验研究 为重点，以改革课堂教学为突破口，以抓常规教研为载体，推 进我市基础教育课程改革实验 ”的教学研究工作制度。建立了 市、学区、学校 “三级教研网络 ”，为我市的教育教学改革起到 了积极的作用。 今后，我们要把教研的重心下移，学校必须 加强和落实校本教研制度，引领教师增强问题意识，把问题变 成课题，把办公室变成研究室