刍议分层教学在高中物理教学中的运用

1、    刍议分层教学在高中物理教学中的运用    张永根现阶段，随着新课程改革的逐步落实与不断深入，衍生出很多新颖个性的教学模式和方法，分层教学即为其中之一，已广泛运用至多个教育阶段的各科教学中。在高中教育阶段，物理知识与初中相比难度、深度和广度均有所提升，教师可尝试运用分层教学法。笔者针对分层教学怎么在高中物理教学中运用进行认真刍议，同时列举出一系列科学途径。分层教学即为结合学生知识基础、智力水平、理解能力和认知能力等多个方面的差异，针对不同层次的学习营造不同层次的学习环境，从他们的最近发展区出发，协调不同层次的学习内容、目标、过程、方法和习题等，使其

2、均有所收获与成长。在高中物理课程教学中，教师应当主动运用分层教学法制定教学规划，将教学要求和学生的学习可能性有机融合。1 科学划分学生层次，明确不同学习任务在高中物理教学过程中，要想真正落实和实施分层教学模式，首先需要对学生科学的划分层次，通常将他们分为优等生、中等生、学困生三个层次。在对学生进行层次划分时，并不是纯粹的依据考试成绩，而是需要重点关注他们对物理知识的接受水平。分层之后，高中物理教师需要观察学生的学习动态，设置层次不同的学习任务，提倡各个层次的学习相互交流与合作，使他们在一起努力和相互帮助下逐步提升自身的物理学习能力和知识水平。比如，在讲解运动快慢与方向的描述过程中，教师将学生划

3、分好层次后，先提出学习任务：回忆速度的定义、公式和单位，从学生的基础知识切入，让他们初步认识到速度的矢量性，知道速度的方向就是物体运动的方向，思考：运动的物体位移越大，速度越大吗？使各个层次学生均参与到讨论中，总结出速度是物体发生的位移与发生这段位移所用时间的比值，不过不知道时间长短，难以判定出物体运动的快慢。接着，教师依次布置探究性学习任务：匀速直线运动和变速直线运动，平均速度，瞬时速度，速度时间（vt）图像等。这样逐步提升任务难度，让整体学生均参与到探索中，使他们在互帮互相下共同完成学习任务。2 教学流程突出分层，把控整体教学对象针对高中物理教学而言，当学生层次划分好后，教师需根据实际教学

4、内容将教学流程进行合理分层，一般通过教学目标和课堂提问来实现，目的是把控整体教学对象，真正落实因材施教、因人而异的教育理念。对此，高中物理教师在具体的教学实践中，需结合学生层次灵活转变提问内容和形式，使其均自觉踊跃的参与到课堂学习中，找准个人定位与努力方向，让他们找到适合自己解答的问题，并和同伴一起探讨高层次问题，学习好物理知识。诸如，在展开自由落体运动教学时，教师组织语言：古希腊学者亚里士多德认为重的物体下落的快，由这一观点得出两个结论：如果把石头和树叶困在一起，其所受的重力一定比其中任一物体大，其下落速度也应该比其中任一物体下落速度快;如果把石头和树叶困在一起，独自下落较慢的树叶就會拖慢独

5、自下落较快的石头，最终其下落速度应该比石头的下落速度慢。为什么同一种观点会推导出两个相反的结论？之后，用玻璃管演示鸡毛和金属片在空气中、真空中下落情况：从观察到的实验结果分析，影响羽毛和金属片下落快慢的原因是什么？通过层次性问题吸引整体学生参与，让他们共同讨论问题，突出分层教学的优势。3 课后作业分层处理，充分发挥学生能力课后作业是课堂教学的延伸和继续，既可以帮助学生巩固课堂所学，还能够检测他们的学习情况。在高中物理教学中运用分层教学方法，教师应该针对不同层次学生布置不同的作业，包括作业数量和难易程度。优等生要适当放开作业难度;中等生则作业难度一般，数量适当增多;学困生以考察基础性知识点为主，

6、作业数量不应过多，难度也不能过大;当然，学生可根据个人能力挑战高层次作业，充分发挥出自身的能力，并树立物理学习自信。例如，在曲线运动教学实践中，如果两个不在同一直线上的分运动一个是匀速直线运动，另一个是匀变速直线运动，则合运动（ ）a、一定是直线运动;b、一定是曲线运动;c、可能是匀速运动;d、不可能是匀变速运动。冰面对滑冰运动员的最大摩擦力为其重力的k倍，在水平冰面上沿半径为r的圆周滑行的运动员，若仅依靠摩擦力来提供向心力而不冲出圆形滑道，其运动的速度应满足_。飞行员驾机在竖直平面内作圆环特技飞行，若圆环半径为1000m，飞行速度为100m/s，求飞行在拉起 时在最低点飞行员对座椅的压力是自身重量的多少倍？如此，利用这些层次性课后作业让学生自由选择，极力发挥他们的个人能力，使其满足自身的学习需要。4 总结在高中物理教学实践中，教师在应用分层教学方法时，需综合考虑学生的各项能