科学视角下研学旅行活动的设计与组织

1、    科学视角下研学旅行活动的设计与组织    周克民研学活动的背景2013年2月2日，国务院办公厅印发国民旅游休闲纲要（2013-2020年），提出“逐步推行中小学生研学旅行”的措施，之后国家利好政策不断出台。2016年12月，教育部等11部门印发了关于推进中小学生研学旅行的意见，明确了研学旅行的定义和重要性。2017年1月10日，国家旅游局发布研学旅行服务规范，详细提出研学旅行的安全性问题。2017年9月25日，教育部发布中小学综合实践活动课程指导纲要，将包括研学旅行在内的综合实践活动纳入学校教育学分系统;12月6日，教育部公布了第一批“全国中小学

2、生研学实践教育基地或营地”名单。2018年2月，教育部印发教育部2018年工作要点，其中第17条指出要继续“推进研学实践教育营地和基地建设”;10月，教育部公布了2018年“全国中小学生研学实践教育基地、营地名单”。随着这些政策的出台及消费升级趋势的推动，研学活动正处于蓬勃发展阶段。研学活动的重要意义关于推进中小学生研学旅行的意见指出，“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心

3、价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情;有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社會，促进书本知识和生活经验的深度融合;有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯”。它的产生和发展能够有效弥补校内教育的不足，是对原有国家课程的有益补充。与其他课程不同，研学旅行课程强调的是地方管理和校本创造性实施，是培养学生实践能力和创新能力的德育活动、户外教育和综合实践活动的总和。因此，依据当地的社会资源和校园文化的不同，各学校在开发研学旅行课程时有更多的创新和自主实施空间。现阶段研学活动的形式和存在的问题研学活动被纳入

4、综合实践活动，它不是针对某个学科的学习，而是跨学科、整合学科的;不以书本内容为中心，更偏向能力目标、情感目标的培养。在研学旅行热的背景下，很多学科实践活动摇身一变就成了研学旅行。根据笔者观察，地理学科这个现象最为普遍，各类“地理研学旅行”风起云涌。地理学科以地球表面各国层现象和运动规律为研究对象，地理野外实践是其特色，因此地理学科在研学旅行中占有优势地位，所谓的“地理研学旅行热”，虽然反映了这个学科对研学旅行的重视，对教育改革的热情，但直接将地理野外考察活动说成是研学旅行，显然不符合国家对研学旅行的定位，反而将研学旅行的价值降低了。学科要不要与研学旅行相结合？这个答案是肯定要。但怎么结合，就是

5、个平衡和统筹的问题了，需要教师们协调、统整。建议少说说“学科研学旅行”，多说说各类学科怎么融入研学旅行。根据关于推进中小学生研学旅行的意见，“研”即研究性学习。很多“研学手册”或“研学任务单”都设置了研学任务，这本来没有错，但如果整本手册或整个任务单都是这样就有了问题会造成学生都是在解决教师提出的问题，而没有主动“研”的空间。有别于学校课堂，研学旅行是在生活世界中开展的，充斥着各类现象和信息，应该让学生体验像科学家一样研究的过程。研究性学习有一定的操作流程，需要一定的成果，更要注重研究的过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”要让学生主动在自然和社会中提出问题，解决问题

6、，撰写课题报告，设计作品，培养学生的创新意识和实践能力。研学旅行的参与主体是学生，因此活动的开展必然是以学生为主体。那么，怎么才算以学生为主体呢？我们不妨看几种不是以学生为主体的现象：导游占主导地位，夸夸其谈，学生没有插嘴的机会;教师长篇讲解，恨不得把课堂讲的全部在户外说给学生听;给小学生和初中生甚至高中生都提同样的问题，学习内容和认知水平不对位笔者了解的某重点高中研学旅行，学生的作业是每天写1篇100字左右的研学日记，这样的作业对于高中学生来说无疑是过于简单的，不仅没有起到提升认知、锻炼思维的功能，还多少有点浪费宝贵的学习时间，甚至让学生以为研学旅行就是这样，当他们以后走向社会时，依然不能观

7、察自然与社会，分析现象，探讨成因。总之，目前研学市场上的研学活动类型多种多样，但是总体处于摸索阶段，产品质量参差不齐，亟须规范化、课程化，实现以学生为出发点的实践、学习和感悟。科学教育与研学活动的结合笔者从事多年科学教育工作，认为研学活动是科学教育实施的良好形式和载体。研学活动重在“研”和“学”二字，“研”代表科学性，以问题探究为中心，强调课题化;“学”则代表教育性，以育人为中心，强调课程化。这些正好贴合了科学教育中多学科、多领域、形象化、探究式的教育内容。笔者在实践过程中总结出研学活动的如下6个核心点。研学活动的教育群体为中小学生，科学教育内容不应当脱离学生的认知体系，这就要求研学课程一定要

8、和学校学科体系、学生认知能力建立联系，有提升、有拓展，但绝不能脱离。研学活动的路线要有主题性。研学活动通常串联了一系列具有科学教育内容的点，在串联这些点的过程中一定要充分考虑它们彼此之间的联系和过渡，不能突兀，它们应该能够烘托出一个明显的主题。这样才能增加学生的体验感，而不至于混杂和混乱。研学活动中的点按场景分为室内和户外2大类型，其中室内点包括博物馆、研究所、植物园、动物园、企业（工厂）、室内人文景点等;户外点包括自然景区、人文景区和一些野外场景等。每种场景中课程的内容、形式、成果输出都不相同，所以在设计课程时应该充分考虑场景特色，因点制宜开发课程。研学活动的核心特色是实践和体验，这就要求教

9、学和教具形式不应当拘泥于学校的类型，而要做到充分结合场景特色的教学形式。研学活动中的科学教育内容应当具有探究性，设计思路应当从学生出发、从问题出发，由浅入深。学生学习成果应当有评价形式和评价指标。实例展示下面以张家界科学考察活动中天门山国家森林公园为案例，从以上6个核心点进行分析和课程设计。天门山国家森林公园场景特色分析天门山国家森林公园属于户外场景中的自然景区，课程形式主要以自然科学考察为主。景区的核心元素主要有天门洞、岩溶台地、峰林、溶洞、珙桐园等，利用这些元素可以延伸的学科有地理学、地质学、生物学和生态学。学生的认知体系与地理学、地质学相关的中学阶段的地理课程包括了海陆变迁、地形与地势、

10、地表形态的塑造（营造地表形态的力量、山地的形成）等章节的内容。与生物学、生态学相关的中学阶段生物课程包括了生物圈中的绿色植物种类（藻类、苔藓、蕨类植物、种子植物）、被子植物的一生（种子的萌发、植株的生长、开花和结果）、绿色植物在生物圈中的功能（参与水循环、碳氧平衡、制造有机物）等知识。要基于学生认知体系，承前启后，循序渐进开发课程。从学生和问题出发，由浅入深，从具象到抽象（以天门洞为例）这个洞有多大（天门洞的观察和测量）涉及学科：数学、地理学（地貌学）涉及知识点：直角三角形、勾股定理、正弦、余弦、地质罗盘的使用天门洞到底经历了什么（天门洞的形成過程）涉及学科：地理学（地貌学）、地质学（构造地质学）涉及知识点：断层、褶皱、节理、风化作用天门洞遥远的过去（岩石的形成过程）涉及学科：地质学（沉积学、构造地质学）涉及知识点：沉积规律、沉积岩、矿物、方解石天门洞的未来涉及学科：化学、地理学（地貌学）涉及知识点：方解石和白云石的溶解、风化作用科学教育与研学活动结合的展望科学教育是