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文档简介
1、 浅谈幼儿园音乐情境教学建构的方法 黄毕莎摘要:情境教学法是我国教学中运行较多的教学方式,它可以为教师教学提供良好地教学氛围,一方面调动学生的学习兴趣,提升学生的学习效率;另一方面进行教学知识的具体化,降低知识教学的难度。把情境教学应用到幼儿园音乐教学中,可以增加幼儿对于音乐内容的理解,提升音乐教学效果。关键词:幼儿园;情境教学;构建幼儿园是幼儿进行知识学习,思维、能力与观念培养的重要场所,音乐作为幼儿园教学的重要组成部分,幼儿园进行音乐教学方式的合理化设计,可以让幼儿在情境中进行知识学习、情感体验,从而为幼儿成长提供情境支持。一、情境教学的
2、适用性环境对于幼儿成长具有十分重要的作用,情境教学法可以为幼儿营造良好地环境,一方面可以激发幼儿对于音乐的学习兴趣,调动幼儿进行音乐学习的积极性,主动参与到音乐教学活动中,引导幼儿进行知识与能力的学习;另一方面可以以情境为前提,通过音乐教学,对幼儿进行情感的体验和引导,激发幼儿想象力、生理和心理的发展,从而实现音乐教学的目的1。二、游戏化教学情境的构建幼儿正处于好奇心旺盛的时期,他们对于外部世界具有很强的探究欲望。但是,由于幼儿各方面成长不健全,在进行知识学习的过程中,很容易受到外部环境的影响,从而降低幼儿的学习效率。因此,幼师可以采用游戏与情境相结合的方式,进行音乐教学,为幼儿营造游戏情境,
3、让幼儿在游戏体验中进行音乐知识的学习,不仅可以激发幼儿对于音乐的学习兴趣,还可以加强幼儿对于音乐的理解,提升音乐教学效果。首先,幼师要根据音乐教学内容,进行游戏情境的导入,根据幼儿的成长特点,进行游戏情境的合理化设计,使得游戏情境满足幼儿的成长特点,提升音乐课堂教学的活力2。例如,幼师在进行小鸡小鸡在哪里教学时,动物是人类的朋友,它与我们的生活息息相关,紧密相连,孩子们特别喜欢。而小班幼儿的思维活动带有具体形象性,喜欢模仿。小鸡小鸡在哪里是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小鸡和母鸡妈妈的对话能激起幼儿情感的共鸣,好像在和自己的妈妈对话一样。所以幼师可以设计游戏情境,带领幼儿进行本首歌曲的学习,为
4、幼儿营造欢快而又轻松的氛围,增加幼儿的游戏体验感,激发幼儿想象力的发展。幼师可以带领幼儿进行游戏小鸡与大灰狼,先讲故事:有一只大灰狼,躲在 他就来抓小鸡,小鸡可聪明了,狼就找不到了。 来找她的宝宝,她轻轻地唱: 到妈妈身边唱歌了。进行游戏铺垫。然后,带领幼儿进行游戏,听到大灰狼音乐,马上 到鸡妈妈来唱:“小鸡小鸡在哪里?” 活动过程中我扮演母鸡,请幼儿以小鸡的中掌握了知识。 对答情趣与亲情,在游戏的情景中快花园里的花好漂亮啊请小朋友宝到花园里去玩,好会用好听的声音来回答每次小鸡出来玩的时候,他们变成了一朵朵小花,大灰大灰狼可真傻呀!等大灰狼走了,鸡妈妈“小鸡小鸡在哪里?”,小鸡就又会变成“小花
5、”不动,等小鸡们一起站起来回答,妈妈:“叽叽叽叽,在这里。”通过游戏情境的营造,激发幼儿的音乐学习兴趣,提升了幼儿对于音乐内容的感悟。其次,幼师要通过游戏情境教学,增加与幼儿之间的互动,拉近与幼儿之间的关系,一方面可以让幼儿通过师生间的互动,进行音乐魅力的感受;另一方面可以带领幼儿主动进行音乐知识学习,提升幼儿的学习效果。例如,幼师在进行戏说脸谱教学时,这首音乐是让幼儿通过京剧脸谱熟悉歌词内容,知道可以用合适的力度和动作来表现人物的性格特征,幼师可以通过营造游戏情境,进行音乐内容的教学,拉近与幼儿之间的关系,带领幼儿逐一了解我国的国粹京剧,增加幼儿对于我国传统艺术的喜爱。幼师在进行音乐内容讲解
6、时,可以以角色扮演的方式带领幼儿进行游戏,为幼儿营造良好的学习环境,让幼儿感受不同角色的性格特点,对我国京剧片段进行了解与学习,不仅帮助幼儿对京剧内容进行理解和学习,还在角色扮演的过程中,增加与幼师的交流与互动,使得音乐教学效果更加显著。三、故事化教学情境的构建由于幼儿正处于快速发展的阶段,幼师运用故事化教学情境进行音乐教学,加深幼儿对于音乐内容的理解,不仅可以调动幼儿进行音乐学习的积极性,还可以带领幼儿进行音乐内容和情感的体验,增加幼儿对于音乐内容的感受,提升音乐教学效果3。例如,幼师在带领幼儿进行种太阳音乐学习时,这是一首明亮欢快的音乐,幼师在带领幼儿进行音乐学习的过程中,可以让学生用纯净
7、、富有弹性的声音进行歌曲演唱,在学习和演唱过程中,感受少年儿童创造理想未来的天真美好的愿望。幼师可以运用故事化教学情境进行本首歌曲的教学,根据歌曲内容进行相关故事的收集,在课堂教学之处,对幼儿进行故事的讲解,吸引幼儿的课堂注意力,为课堂教学内容的开展做好前提基础。接下来幼师在运用多媒体进行歌曲内容的导入,带领幼儿进行歌曲的学唱,在学唱过程中,通过各种图片和视频对幼儿的想象力进行激发,加深幼儿对歌曲内容的理解,使得幼儿可以比较准确地进行音高、节奏的学习,并进行歌曲内容的自信演唱。当幼儿可以自信演唱时,幼师在对幼儿进行音乐编创活动的开展,通过音乐编创活动,提高幼儿的音乐表现力,通过故事化情景教学进行本节课音乐的教学,让幼儿在歌曲演唱的基础上进行了二度创作,充分发挥幼儿的想象力和创造力,使得幼儿可以用多种不同的形式来表现歌曲,活跃了音乐课堂气氛,培养了幼儿的学习兴趣,使幼儿的思维得到了充分的锻炼和提高。结束语:综上所述,幼师运用情境教学法进行音乐教学,让幼儿在良好的情境下进行音乐知识和情感的体验,不仅加深了幼儿对于音乐知识的认知,还带领幼儿进行客观世界及情感的认知,满足了幼儿园音乐教学的要求,帮助幼儿在音乐学习的过程中,进行知识、思维、情感的不断发展,做到了幼儿园音乐教学情景功能和价值的统一,为幼儿的全方面发展奠定了基础。参考文献1李萃芝.故事情境在幼儿音乐教学活动中的
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