浅析阅读教学在农村小学语文课堂中的应用

1、    浅析阅读教学在农村小学语文课堂中的应用    郑永添【摘 要】阅读能力是学生的一个重要的能力和素质。阅读与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识、培养自学能力有密切关系。本文侧重研究当今农村小学语文阅读的现状并根据实际情况，对主题阅读在农村小学语文教学中的应用进行探索和研究。【关键词】农村小学；语文教学；阅读环境随着我国教育改革的不断深入推进，现代农村小学语文教学更加重视主题式阅读教学方法。所谓的主题式阅读教学方法，主要是从各种主题的角度出发，设置一定的学习任务，更好地提升学生的学习积极性，更好地培养全面发展的综合性人才。当然，在进行主题式教学过程

2、中，教师应当全方位地把握整个教学过程，从而更好地达到培养学生能力、明确主题内容、完善教学目标的任务，强化农村小学语文教学。1农村小学阅读现状阅读大量的书籍，可以让孩子伴随着书香健康愉快地成长。并且阅读在教学中起了相当重要的作用，是提高教学质量的关键。但是当前小学生的阅读能力和课外阅读量相当薄弱。其一是阅读客观环境制约。图书馆等设施管理，阅读环境制约学生的阅读需求。其二是陈旧理念影响。“讲”在传统教学模式中的分量重。其三是“教”与“悟”的矛盾。对文章过度的解读、程式化的分析，缺乏引导学生对文章的品读和感悟。其四是“听”与“练”的矛盾，学生花大量精力聆听教师的精细分析，却在“练”上按模式化作答、机

3、械应付。其五是“肢解式阅读”与“情感化阅读”的矛盾。分析阅读文章，引导学生套用写作模式，弱化了阅读本身带来的情感体验。2主题阅读在农村小学语文教学中的探索与实践开展主题阅读，是提升农村学生阅读能力的有效方式。围绕同一主题，定时定量，提供名家名篇，探讨感悟，引导学生深入文本，进行沉浸式阅读，加深记忆，不断积累，从不同角度思考、理解和交流。从大量阅读信息中汲取正能量的情感、态度、价值观。让学生爱上阅读，营造良好的阅读氛围，形成良性阅读小生态。弥补农村阅读环境的缺失和阅读材料的匮乏，避免零散空泛的阅读。2.1主题阅读的素材利用素材，挖掘资源农村学校图书馆等可提供阅讀的客观条件有限，缺乏阅读氛围。阅读

4、能力提升是一个循序渐进的体验、记忆、积累、应用的训练过程，首先教师善用教材资源。立足课堂，深挖文本，精心备课，悉心解读。对经典篇目的阅读体验，要起到引领和辐射作用。其次是善用教辅材料，如“类文阅读”等部分强调文本资源的综合运用，实现讲练结合、以练促学的阅读实践。再次是课外素材，自编校本阅读教材，制定周计划，根据不同年级阅读目标，鼓励全体学生参与阅读。2.2主题阅读的环境丰富活动，创设环境在农村有限的教学条件下，语文教师应把握课内外活动机会，拓宽孩子视野，培育阅读氛围。首先利用综合性语文活动，品味名篇，体验文学与生活共融。其次通过演讲摘抄，加强积累运用，让学生在阅读中修炼洒脱达观的心性。还可以开

5、展经典诵读活动，诵读脍炙人口的美文，展示学生朗诵才华和对文学的热爱，营造出良好的阅读氛围。2.3主题阅读的创设整合思路，拓展领会2.3.1“研究小学语文教材单元主题，思考主题安排的精巧：童真-师恩-四季-自然-动物-生命-民族-风俗-社会-亲情-理想主题写人从纯真到成熟，写物从景物到生命，写世间从风俗到社会，写情理从亲情到理想，逐步深刻。因此笔者制定相应阅读计划，紧扣学习认知领域的几个层面：识记（阅读）、领会（理解）到应用，配合单元主题，开展阅读活动，教师做到对小学阶段的主题阅读有整体的思路、实践策略。2.3.2探索“单元主题式阅读教学”。即以一单元主题为中心组织教材，以相近的教学法，拓展主题

6、阅读教学实践。可选定几个适合的单元，作为“单元主题式阅读教学”探索对象。2.4主题阅读的实践方式目标明确，方式多样主题阅读的方式很多，根据不同文本主题、不同学情，可以有不同的实践方式。2.4.1比照式主题阅读。同一主题、不同文章比照阅读。从最熟悉的主题入手，循序渐进，逐步深刻。如人物主题，小学五年级教材中的地震中的父与子与慈母情怀进行同主题比照阅读。让学生感受不同时代、不同民族、不同性别和不同环境成长下的作家，对父母的共同感受。2.4.2拓展式主题阅读。围绕同一文章，不同主题的解读，感受主题风格的多样性。如以小学五年级课文新型玻璃为中心文章，延伸阅读钓鱼的启示。通过新型玻璃让学生正确、流利、有

7、感情地朗读课文，理解课文内容，知道课文介绍的5种新型玻璃的特点和用途。在学习钓鱼的启示中，从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。2.4.3发散式主题阅读。围绕中心文章，从主题、选材、语言等多角度延伸阅读。训练文本阅读的综合提炼归纳能力，提升他们的阅读与欣赏水平。例如在中华少年教学中，通过多角度发散阅读，让学生更深入理解主题，使得学生对祖国丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史有一定的了解，为身为中华少年而感到骄傲。2.4.4批注式主题阅读。“不动笔墨不读书”，学生以圈点、标注、批言等方式，理解文本，提升阅读自学能力。此法应始于课本教材训练

8、，立足课堂，教师有意识引导学生课内批注式阅读，让其于课外阅读中得益。批注式主题阅读在教师的引导下，在学习过程中，让学生感受主题思想、精神情感以及内涵、外延。由“文”引“道”，通过批注方式，理解、吸收、积累、表达，其过程体现阅读思维的再加工。例：学生在自读怀念母亲时，在教师有效引导下，在学生的圈圈点点、勾画批注中，感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。2.4.5诵读式主题阅读。短篇精品反复吟咏，经典作品精读诵咏。疏通文字词语，理解句段结构，感知内容概要，探讨交流，把无声文字化为生动言辞，体会词句妙处。围绕主题，确定作品，集中诵读。其方式有三种。一是记

9、忆性诵读。诵读内容浅显，主题明确，琅琅上口的经典作品，如古诗中的绝句，单阕词、小令。二是欣赏性诵读。内涵丰富，意义深远的作品，咀嚼品味。如诵读春夜喜雨，理解时代背景，感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。农村语文教师可根据学校实际，研究学情，认真探索适合的阅读方式，进行主题阅读活动实践。对于农村学生而言，影响阅读能力提升的客观因素固然存在，教师可以开展主题阅读探究和实践为突破口，为培养农村小学生阅读良好习惯、培育阅读环境、提升学生阅读信心和能力而不遗余力。在探索实际中，培育主题阅读的繁花，收获语文教学的硕果。3结束语综上所述，阅读是语文教学的重要环节，通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助他们初步构筑思想体系和精神家园，不仅是可行的，也是非常必要的。虽然农村小学语文阅读教学走出困境并非易事，但语文教师要加强学习，与时俱进，不断提高自己的文化底蕴、文学修养，同时努力挖掘农村小学语文阅读教学新亮点，不断探索新方法和新理念，为课堂注