浅析新时期翻转课堂在初中生物教学中的应用

1、    浅析新时期翻转课堂在初中生物教学中的应用    左万宁摘 要：在新时期发展过程中，教育者发现，由于初中生物具有理论性与实验性的双重特性，单一化的教学方式和教学设计已经无法满足学生的素质教育要求，于是教育者便在不断地探索初中生物的教学过程中，实践出一种以翻转课堂为主的教学方式，利用翻转课堂来激发学生自主探究生物理论与实验知识的兴趣和好奇心，构建以学生为本的高效课堂。关键词：翻转课堂;问题;初中生物;教学实践翻转课堂是新时期发展下应运而生的创新教学方式，其目的在于最大化发挥学生学习生物知识的潜力，促进学生学会学习、学会思考，强调的是以学生为主体的教学

2、方式，具有互动性强、学生主体性明显、创新性、多元化等特点。翻转课堂的运用对于提升课堂教学教学质量具有促进作用。基于此，下面将从三个方面来阐述翻转课堂在初中生物教学中的具体运用。一、结合现代化技术构建翻转课堂初中生物是对生物在客观及微观世界中具有的特点、规律、发展等知识的研究，生物知识具有很强的理论性和抽象性，所以，在初中生物教学中，教师需要将提升学生对生物抽象知识的理解能力作为重要目标，而运用翻转课堂这种方式，可以增强学生对抽象生物知识的体验，提高学生的理解能力和生物思维。在新时期，经济增长推动了现代化技术发展，运用现代化技术可以简化、形象化初中生物理论知识，帮助学生理解知识，充分调动学生的感

3、官体验，增强初中生对生物内在规律的探究欲望。例如，在人教版七年級生物“植物体的结构层次”的教学中，教师利用微课视频，通过声像交互的形式展示了一种绿色植物开花结果的过程，并依次从宏观的角度展示植物体的器官，让学生自主学习。之后学生结合所学的“细胞分裂”等知识，从植物体开花结果的微观变化着手，展示植物体受精卵分裂成分生组织，到分生组织分裂为保护组织、营养组织、输导组织的动态过程。教师引导学生找出植物体微观结构中各类组织分化成哪些器官，如保护组织形成了根冠，并让学生依据现实生活举例。利用现代化技术的翻转课堂更符合新时期素质教育要求，能有效地使抽象的理论知识内容形象化，还原学生的主体性学习地位，提升学

4、生的理解力和自学能力，进而提升学生的生物学科素养。二、在翻转课堂中融合小组合作互动教学新时期对翻转课堂提出了更多的要求：增加师生互动、生生互动，营造和谐、自由的课堂学习气氛，促进学生之间共同学习，提高课堂教学效率。所以，翻转课堂中常常融合了教师提问、小组合作互动教学等多种教学形式，以完善初中生物课堂教学过程。具体的实践过程主要是教师依据教材内容抛出探究性的问题，以勾起学生对知识的探索欲望，再组织学生成立小组进行合作讨论，在此过程中学生各抒己见，保持自己的意见，大胆表达自己对问题的思考过程，使学生相互之间能查漏补缺，相互促进，多角度思考问题，激发学生对生物知识的探究欲望。仍以人教版七年级生物“植

5、物体的结构层次”的教学为例，在运用微课引导学生自主学习之后，教师也要适当与学生进行互动，以提升学生的学习积极性，提出几个问题：“绿色植物开花结果的条件是什么？植物与动物都是由受精卵形成的，两者是一样的吗？植物体各组织与伸长区、成熟区的构成？”之后教师让学生分成6人一个小组进行合作学习，每个小组成员均需要在纸上简单地列出自己的答案。小组成员在讨论问题的过程中，相互学习，提高自身的合作意识。随后，教师让每个小组选出一个代表，上台回答问题，锻炼学生的胆量，培养学生的自信心。如果有不同意见的小组可以提出疑问。最后教师针对学生的疑难内容进行解答，拉近师生、生生之间的距离，创造良好的课堂环境。三、设计学生

6、实验+理论教学资源的翻转课堂初中生物这门学科不仅具有较强的理论性，还是一门实验科学，其中涉及一些可操作的实验实践内容，所以，在初中生物教学过程中，教师要充分利用生物学科的特点，培养学生的动手实践能力和实验探究能力。教师可以在翻转课堂中设计实验与理论相结合的教学资源，让学生在学习理论知识的同时，增强自身的实验操作能力，促进学生学会运用实验工具来观察、研究生物的特征及其发展变化的现象，提高自身的综合实力。在具体的教学中，教师需要引导进行生物实践操作，记录观察结果，促进理论与实践融合教学，提高课堂教学的质量。例如，在人教版七年级生物“练习使用显微镜”的实验教学中，教师采用翻转课堂教学模式，让学生根据多媒体教学资源中显微镜使用方法的理论知识独立自主使用显微镜，在学生操作的过程中，教师在旁协助提醒学生。学生在观察的过程中会产生强烈的实验操作欲望，并对之后的植物细胞、动物细胞相关的理论知识产生浓厚的学习兴趣，对于操作能力强的学生，教师可以让其充当“教师”，帮助一些未完成的学生操作实验。实验时间足够的条件下，教师可以简单设计一些下个课时有关植物细胞的理论内容，融合实验与理论进行