2022年心理学上著名的20个实验在教育教学中的应用

1、.心理学上闻名的 20 个试验在训练教学中的应用树良简阳老师进修校2021 年 2 月一罗森塔尔试验（效应）. 皮格马利翁效应 - 简介.皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王；相传，他性情孤僻，一人独居，善于雕刻；他用象牙雕刻了一座表现他的抱负中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚； 他和雕像久久依伴， 把全部热忱和期望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人；皮格马利翁娶她为妻，他们的女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖；后来，心理学家罗森塔尔和雅各布森l f.jacobson 称之为 “皮格马利翁效应 ”最真实的谎言是权威性的谎言.a.a罗森塔尔效应

2、罗森塔尔效应 / 皮格马利翁效应的概念老师如何利用皮格马利翁效应？. 皮格马利翁效应告知大家，当怀着对某件事情特别剧烈期望的时候，所期望的事物就会显现；对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，进展得更好；反之，向一个人传递消极的期望就会使人自暴自弃，舍弃努力；.皮格马利翁效应 - 效应作用.皮格马利翁效应其实表达的就是示意的力气，自我示意你有过这样的经受吗？原来穿了一件自认为是很美丽的衣服去上班，结果好几个同事都说不好看，当第一个同事说的时候，你可能仍觉得只是她的个人看法，但是说的人多了，你就渐渐开头怀疑自己的判定力和审美眼光了，于是到了下班后， 你回家做的第一件事情就是把衣服换下来，并且

3、打算再也不穿它去上班了；其实，这只是心理示意在起作用；示意作用往往会使别人不自觉地依据肯定的方式行动，或者不加批判地接受肯定的看法或信念；可见，示意在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响（ g14 ）二、框架效应训练中框架效应的运用. 心理学家曾经做了这样一个训练试验：让同学评判一个人，把同学分成两组，第一组先看介绍这个人向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；其次组恰恰相反；结果是第一组大部分评判他为向，其次组评判的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象效应；它是指第一次接触生疏人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用. 我们的班主任在接新班级时，要留意利用第一

4、次效应克服消极影响，对同学要做到全面地看待和评判，并留意挑选和培育好同学干部；对自己，就要留意三个“第一次 ”时的形象塑造；力求做到：第一，见好第一次面；事先做好预备，力求一开头就让同学觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；其次，讲好第一次课；力求给同学留下工作认真、学问渊博、教 学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发大事；要求反应快捷，处理问题坚决；当然， 利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的 假装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、学问才能、训练才能的综合体 现；在与同学初次接触时力争给同学一个好的第一印象，这样

5、能缩短师生之间的距离，得到学 生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的训练奠定基础首因效应对心理训练的启示四、晕轮效应：心理对训练影响的放大器晕轮效应的概念. 晕轮效应，又称光环效应，最早是由美国闻名心理学家爱德华·桑戴克提出的；晕轮是一种当月亮被光环覆盖时产生的模糊不清的现象；爱德华认为，人对事物和人的认知和判定往往从局部动身，然后扩散而得出整表达象；就像晕轮一样，这些认知和判定常常都是以偏概全的；.一个人假如被标明是好的，他就会被一种积极确定的光环覆盖，并被给予一切都好的品质； 假如一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所覆盖，并被认为具有各种坏品质；晕轮效应的错误晕

6、轮效应对训练的启示：弊端的克服晕轮效应对心理训练的启示：榜样的光环五、示意效应：训练的潜移默化作用. 所谓 “示意效应 ”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被示意者不自觉地依据示意者的意愿行动 此称之为 “示意效应 ”；少年儿童较成人更易于接受示意；在课堂教学过程中，老师可以通过语言示意、动作示意，表情示意、自我示意等方法提高教学成效试试下边的想法： 示意效应的影响因素怎样运用示意.语言示意 积极的语言能使人产生积极的心情，转变消极的心态，因而老师可以有意识地用“你真聪慧 ”“你肯定行 ”等语言为孩子打气，仍可以让同学之间相互勉励，比如：.领：我很棒！ （xx）众：你

7、很棒！ （xx ）.领：你也行！xxx 众：我也行！xxx .动作示意 音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，低段同学对音乐作品的心情、思想涵更不简洁把握，这时候动作示意就显得尤为重要了；老师能用肢体动作示意同学，使同学更快地理解音乐作品； 例如在表现音乐心情方面，老师可以用左右轻轻摇摆身体来表示轻柔伸展的音乐， 用小幅度的点头来表示轻盈活泼的音乐；.表情示意 学校低段音乐教学中有很多的表演环节，包括唱歌表演、律动表演、乐器表演， 形式上又包括集体表演、小组表演、个人表演等；在这些环节中老师就要充分发挥表情示意的作用；当同学在表演时， 老师假如是微笑的凝视着他们，那么对同学来说就是一种莫大的勉励，

8、他们能看到老师眼里的确定和称赞；而在对同学音准的训练过程中，可运用柯达伊手势的动作示意，让同学对抽象的音高有比较直观的懂得；有一个班在学习歌曲 可爱的羊群 的第三句 “水草丰富羊儿壮 ”时，总是把最终一个音“5”漏掉；所以当唱到这几小节时我就用手势作出旋律高低的走向，到了最终一个音“5”时，我的手向上一带，同学的自然的就唱到位了，几遍之后便能完全把握；.自我示意 老师仍要训练同学学会自我示意，使同学在音乐学习体验中更好的发挥自主性；有的同学每当遇上听辨练习就会有“惨了！惨了！ ”“好难啊！ ”等自我示意，在学习上维护着焦虑状态，从而干扰正常水平发挥；这种思维习惯一旦形成就会严峻阻碍教学的成效；

9、所以老师要让同学学会积极的自我示意，想着自己肯定能肯定做的到示意效应对训练的启示六、马太效应：好的愈好、坏的愈坏？ 什么是马太效应.圣经中 "马太福音 "一章里有一句名言： "凡是有的，仍要加给他，叫他有余；没有的，连他全部的也要夺过来；"美国闻名哲学家罗帕特·默顿发觉了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些悄悄无闻的科学家，对其作出的成果往往不予承认；他于1973年把这种现象命名为 "马太效应 "马太效应的应用.在班级治理中，就是好同学好对待，差同学差对待，而好与差的标准主要仍是学习成果；对于一些班主

10、任心目中的好同学来说，爱"过剩 "的时候，就会贬值，他们对夸奖就会变得麻木不仁， 认为一切都是理所当然；这种优越的社会心理环境会使他们在成长中变得特别脆弱，经不起挫折；而对另外一些同学仅仅由于分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们心情偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必定导致同学个性的畸形进展，引发同学的心理障碍；马太效应的运用.马太效应是指学习才能强的同学，发言机会就多， 而发言机会愈多才能愈强，学习才能弱者反之，造成优者越优，差者越差，两极分化；在小组合作学习中，我们常遇到这样的情形，才能较高的成员受到敬重，并取得领导位

11、置，甚至抢尽风头或牺牲其它组员的利益来自我获益；而才能较低的成员就完全丢失了合作学习的爱好；学校中的马太效应及其训练启示马太效应 ”的消极作用.排除合作学习中“马太效应 ”的消极作用，要求我们努力实现评判的社会公正感；“马太效应 ” 的导致同学参与度不均衡的主要缘由是同学的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不留意学习过程和个人的学习进步；所以，在合作学习的评判中，老师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，老师仍需要讲究评判策略，做到指导与勉励相结合，对不同进展水平的同学有不同的要求，应关注每一位同学，特殊是对小组中才能较差的同学更应留意到他们的点滴进步 （ g5 ）七、标签效应 :

12、受训练者必需得有 .°注册商标 .±吗？ 标签效应试验.标签效应 - 典型案例.心理学家克劳特曾做过这样一个试验：他要求一群参与试验者对慈善事业做出捐献，然后依据他们是否有捐献，分别说成是“慈善的人 ”和“不慈善的人 ”；相对应地，仍有一些参与试验者就没有被下这样的结论；过了一段时间后，当再次要求这些人做捐献时，发觉那些第一次捐了钱并被说成是 “慈善的人 ”，比那些没有被下过结论的人捐钱要多，而那些第一次被说成是“不慈善的人 ”，比那些没有被下过结论的人捐献得要少标签效应 - 效应容.定义：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象治理，使自己的行为与所贴的标签容

13、相一样；这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应 ”；.原理：心理学认为，之所以会显现“标签效应 ”，主要是由于 “标签 ”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏 ”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有剧烈的影响作用；给一个人“贴标签 ”的结果，往往是使其向“标签 ”所喻示的方向进展；标签效应在训练学上的意义.心理学试验在训练学上的意义是：当一个孩子被贴上了“坏孩子 ”“差生 ”“笨蛋 ”等符合某个心理条件的标签时，那个标签将掩盖他的全部其他品质，甚至优点；无论那个孩子做什么，老师和家长都认为那个孩子“差”“坏 ”“苯”；人们鄙视性的眼光和态度会迫使孩子的心理和行为向着人们的偏见

14、 标签所指的方向发生偏转；在这种情形下，假如我们对孩子的“标签 ”态度不准时转变，最坏的结果就会发生：我们对孩子的负面看法（或者说，负面期望）可以变成孩子的自我确定，导致一个起初或许并不坏、并不差的孩子真的会成为一个“差生 ”或“坏”孩子标签效应的概念及其机制学校中的标签效应标签效应对训练的启示八、禁果效应：同学知规犯规的背后禁果效应的来历."禁果 "一词源于圣经 ，它讲的是夏娃被奇妙聪慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到人间， 这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为" 禁果 "效应；由于青少年处在特殊的发育期，奇怪心强，逆反心理重，因此常显现禁果效应；它给

15、我们的启示有两个：不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对同学的吸引力；要把同学不宠爱而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力禁果效应对于训练的启示九、蝴蝶效应：训练无小事，事事皆训练“蝴蝶效应的原理.细小的因素与看似完全不相关的庞大复杂的变化之间存在着紧密的因果关系，这就是“蝴蝶效应”；“蝴蝶效应 ”之所以产生，是由于蝴蝶翅膀的运动引起柔弱气流的产生，而柔弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其它系统的极大变 化“蝴蝶效应 ”在训练中的应用.“蝴蝶效应 ”告知我们，要特殊重视初始状态的微小变动，要抓细节；我把“蝴蝶效应 ”应用在训练和治理中，我常

16、对老师们讲，同学会由于老师对他的一次错误的斥责而心灵蒙上阴影，假如挥之不去，就会终生牢记，对同学的健康成长是极为不利的，所以要以爱心来对待同学；又如， 在工作中，我要求自己坚持公正、公正的原就，对员工不能有亲有疏，不能以自己的偏见而左 右对老师的使用、评判；假如我们在哪怕是一件小事上偏心了，不公正了，不仅某一位老师， 而且其他老师都会看在眼里，记在心上，久而久之，便对学校领导失去信任，领导的威信自然 就会降低，学校工作就会大打折扣；反之，领导处事公正，廉洁无私，老师们也会从对一位老师的关爱，对一件事物公正、公正的处理中，增加对领导的信任度，产生工作的动力；“莫以善小而不为， 莫以恶小而为之 ”

17、，这就是训练领域中的 “蝴蝶效应 ”；因此， 在学校的训练和治理中，要对每一个偶然大事保持敏锐，清除可能存在的“蚁穴 ”，找到训练大事中的支点善加利用，伟 大正是存在于细节之中；西方流传一个民谣 .-.-蝴蝶效应对训练的启示：训练无小事十，瓦拉赫效应. 在人才心理学中，人们把那些大智如愚者的特殊才能被正确挖掘后所发生的庞大变化现象，称之为 “瓦拉赫效应 ”；瓦拉赫是一位诺贝尔化学奖获得者，曾经被很多老师判定为不行造就之才，尔后被化学老师挖掘，给他指明方向，而被胜利进展，直至成为化学界的巨人；因此，人们把这一现象，称之为瓦拉赫效应瓦拉赫效应的来历.瓦拉赫详细成才的经受是这样的；瓦拉赫在开头读中学

18、时， 父母为他挑选的是一条文学之路， 不料一个学期下来，老师对他做出了如下评语；“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有 着完善的品德，也决不行能在文学上发挥出来；此时，父母只好敬重儿子的看法，让他改学油画；可是，瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的懂得力也不强，成为班上倒数第一；此时，学校的评语对他更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不行造就之才”；面对瓦拉赫的笨拙表现，当时多数老师除了感叹别无他法；而此时的一位化学老师却与众不同，认为瓦拉赫在文学、绘画艺术方面虽然表现不佳，但他那一丝不苟的品质，是具备做好化学试验的必备条件，建议他试学化学；父亲与他都接受了化学老师的建议，从今学起了

19、化学；这下，瓦拉赫的聪慧火花一下被点着了，而且一燃就不行整理，他在化学方面的聪慧才智被完全地挖掘出来了，一下成为在化学方面公认的“前程远大的高材生”，在同类同学中遥遥领先，直至最终摘取诺贝尔化学奖，为人们所称颂；瓦拉赫效应的产生缘由.为什么会发生上述这种瓦拉赫效应呢？是什么奇妙的力气使瓦拉赫发生如此奇妙的变化呢？分析其缘由不外乎如下几方面的影响因素：.一是不同的人存在着不同的潜能；心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语/ 语言智力和规律/ 数理智力两种基本的智力外，仍有其他七种智力， 它们是视觉 /空间关系智力、音乐 / 节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观看者

20、智力和存在智力；这九种多元智力在每个人身上都或多或少地存在着，它代表了每个人不同的潜能；这些潜能只有在适当的情境中才能充分地挖掘出来；上述的瓦拉赫就有着与众不同的多元智力， 在用传统的智力理论来判定，他就是一个智商低弱的人，而用加德纳的多元智力理论来分析， 他并不是一个低能者，只不过是他的九种智力组合的方式与众不同罢了；化学老师看到了这一差异，为他制造了有利于他在化学方面进展的潜能环境，从而使他的九种智力组合而成的潜能得到了充分地进展 （ g32 ）十一，蔡戈尼效应.1927年，心理学家蔡戈尼做了一个试验：将受试者分为甲乙两组，同时演算相同的数学题；其间让甲组顺当演算完毕，而一组演算中途，突然

21、下令停止；然后让两组分别回忆演算的题目， 乙组明显优于甲组；这种未完成的不爽深刻的留存于乙组人的记忆中，久搁不下；而那些已完成的人， “完成欲 ”得到了满意，便轻松地遗忘了任务；.这种解答未遂的问题，深刻地留存记忆中的心态叫蔡戈尼效应蔡戈尼效应 - 教学启示.强化记忆，是指通过加大刺激强度和提高大脑细胞的兴奋程度来提高记忆牢度；其中首次感知的程度很重要； 19 世纪德国闻名心理学家艾宾浩斯在他的论记忆一书中写道：“保持和复现，在很大程度上依靠于心理活动第一次显现时留意和爱好的强度；被烧伤过的儿童就避火，挨过打的狗见了鞭子就逃；”.一般学问和日常事物，犹如过眼烟云，而遇险的场景、受辱的情形和自己

22、专心摸索写成的文章却终生难忘；其差别在于后者刺激强度大；俗语说：“经师不如访友，访友不如丢丑；”这句话揭示了刺激强度与记忆牢度之间的关系；为了培育同学的学习爱好，增强学习容对大脑皮层的刺激强度，可在班分组搞成语顶针对垒赛；比如男生一组，女生一组，男生说“离心离德 ”，女生紧接着说 “德高望重 ”，男生再紧接着说 “重如泰山 ”；如此下去，不许重复已经说过的成语，直至有一方被难倒为止；记忆单词和惯用语也可以采纳这种方法；.一次庄重的考试，你很简洁答出的题会很快遗忘其容，而很费劲儿才答出的题或者没有答上来的题，会长时期不忘；这在心理学中叫做“蔡格尼克记忆效应 ”；依据这一原理，为提高记忆牢度，在学

23、习上可实行自问自答、相互提问、与人辩论、多做习题、模拟考试等方式来强化记忆；蔡戈尼效应的应用.1，依据人体 “生物钟 ”规律，挑选高效记忆时间来记忆新学问，也可以收到强化记忆的成效；英国有位学者对人脑进行测验后发觉：上午8 时，大脑具有严谨、周密的摸索才能；下午2 时摸索力最灵敏；晚上8 时，是记忆力最强的时刻；.2，另有心理学试验证明： 当大脑接受不少复杂信息之后再记忆新学问，会影响新学问的记忆， 这叫做 “前摄抑制 ”；记忆了新学问之后再接触其他学问，简洁对已学新学问的记忆产生干扰， 这叫做 “倒摄抑制 ”；前摄仰制和倒摄抑制都会影响记忆成效；由此可见，早上起床后和晚上睡觉前记忆新学问，可

24、以强化记忆.3，在一白纸上画一个没有封闭的圆圈，交给孩子，告知他这是个圆圈，孩子往往会用笔把没有封闭的口儿给封上； 给孩子讲故事说： “唐僧取经骑着一匹白龙驴”，他会立刻更正说： “不对，是白龙马 ”；孩子上述心理，为 “亲合心理 ”；这种心理，不仅孩子有，大人也存在；听评书会上瘾，看戏剧期望有一个圆满的结局，都是奇怪心和“亲合心理 ”的反映；在教学实践中，老师可以利用奇怪心和 “亲合心理 ”来强化记忆；比如：通过先吊同学的胃口、先抛出疑点等方法，来加深同学对重要容的记忆；.4，记忆力可以看成是一种力，是矢量，有方向性；当留意力与记忆力相重合、方向一样时， 记忆成效最好，否就成效就会不同程度地

25、减弱；依据这一原理，老师应当留意通过风趣、幽默、形象的语言来吸引同学的留意力，通过培育同学的爱好来集中同学的留意力，从而提高记忆效 果；十二，鸟笼效应.鸟笼效应鸟笼效应是一个闻名的心理现象，其发觉者是近代杰出的心理学家詹姆斯；它说的是： 假如一个人买了一个空的鸟笼放在自己家的客厅里，过了一段时间，他一般会丢掉这个鸟笼或者买一只鸟回来养；缘由是这样的：即使这个主人长期对着空鸟笼并不别扭，每次来访的客人都会很惊奇地问他这个空鸟笼是怎么回事情，或者把怪异的目光投向空鸟笼，每次如此；最终他不愿意忍耐每次都要进行说明的麻烦，丢掉鸟笼或者买只鸟回来相配；同样“鸟笼效应 ”也被称为 “空花瓶效应 ”，一个女

26、孩子的男伴侣送了她一束花，她很兴奋，特意让妈妈从从家里带来一只水晶花瓶，结果为了不让这个花瓶空着，她的男伴侣就必需隔几天就送花给她；当然这是鸟笼效应的一种甜美的表达鸟笼效应 - 起源来由.1907年，闻名心理学家詹姆斯和物理学家卡尔森从哈佛高校退休了；一天，他们俩打了一个赌；詹姆斯说： “老伙计，我肯定会让你不久就养上一只鸟的；”卡尔森笑着摇头：“我不信！由于我从来就没有想过养一只鸟；”没过几天，恰逢卡尔森生日，詹姆斯送上了他的礼物 一只精致的鸟笼；卡尔森笑纳了：“我只当它是一件精致的工艺品；”然而从今以后，每逢有客人到访，看到卡尔森书桌上那个精致的、空荡荡的鸟笼， 便会问： “教授， 您养的

27、鸟什么时候死了？” 卡尔森只好一次次耐心说明：“我从来就没有养过鸟；”态度虽然恳切，客人的目光却分明是不信任的；最终，出于无奈，卡尔森只好买了一只鸟；这就是詹姆斯闻名的鸟笼效应；十三，飞镖试验. 有一位心理学家曾进行过一个试验；他把试验者分为三组，练习投掷飞镖；第一组的人连续二十天，每天都不停地练习飞镖掷向标靶，然后把第一天与最终一天的得分记录下来；.其次组的人只在第一天与最终一天进行飞镖练习，其余时间每天用二特别钟的“想象 ”假想自己瞄准、投掷及修正等动作；.第三组的人只在第一天与最终一天进行实际的飞镖练习，此外未做其它任何练习；. 结果心理学家发觉第一组的试验者最终一天之命中率，较第一天的

28、提高了百分之三十，第三组就一点也没进步，最令人称奇的是，其次组的试验者，竟也提高了百分之三十，几乎与第一组的成果不相上下，而其次组练习的时间大大少于第一组；.缘由很明显，其次组的人学得最轻松，效益最高，由于他们既有练习的机会，又有摸索与想象的空间；飞镖试验对训练的启示.一些老师总期望自己的同学多做本学科的练习，以便提高自己所教学科的考试成果；那么飞镖试验或许会让这些老师重新调整自己的教学策略、反思自己的教学行为；我期望那些热衷于加班加点，每周让同学在校学习六天半的校长们，能够从飞镖试验中得到一点启示，转变自己的训练理念与治校方略，并立刻付之行动 将周末时间尽可能多地仍给同学去摸索；也期望那些“

29、望生成龙 ”的老师们，能够把课堂的时间仍给同学，能给你的同学以更多的自由摸索的时间与空间；假如你想不开，请想想“飞镖试验 ”的结果；十四，心情效应试验.一只小羊羔随羊群在水草地欢乐地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威逼，在极度惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去；.后来，医学心理学家仍用狗作嫉妒心情试验：把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里，让笼子外面心情效应古代阿拉伯学者阿维森纳，曾把一胎所生的两只羊羔置于不同的外界环境中生活：另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼的狗在急躁、生气和嫉妒的负性心情状态下，产生了神经症性的病态反应；心情效应 - 教学应用.心情效应所

30、谓心情效应是指教学中师生的不同心情会带来不同的教学成效的情形；.课间休息时，几个同学只顾玩篮球，遗忘了上厕所，上课铃响后他们才想起来；任课老师愤怒了，对这几个同学狠狠骂了一顿，并对大家说，谁要再迟到就把他的家长找到学校来；挨了批评的同学们目光暗淡， 呆呆地望着老师不敢出气，有几个同学肚时里叽哩咕噜，心里很不服气；结果整堂课下来没有什么东西学进去；这能怪同学吗？不！要怪我们的老师没有笑脸相待；以致引起了同学的心情变化“后遗症 ”；假如我们能象古希腊杰出的哲学浓德漠克利特那样，以微笑迎人，不摆架势，更不斥责人，那么，就会收到良好的“心情效应 ”；.与上面的例子相反，有天，某校上课，由于听课的人多，

31、开头时，同学心情紧，教学气氛不太 活跃；执教老师笑着说：“怎么，今日来听课的老师多了，大家就可怕了？反正做媳妇的就要见公婆的，大家不必紧；”同学们被他一说一笑逗乐了，紧心情自然排除，这堂课的成效也不错；以下因素都能有效地引起心情效应.1、发亮的眼睛；.在教学中，老师的眼睛能表达深刻而丰富的教学容，能使师生感情和谐沟通，使教学过程有声有色地进行；但也可以双目困滞，眼望天花板或远眺窗外，使得同学无神听计，从而产生不良的心情效应；.2、有力的手势；.随着课堂教学情节的进展恰当地配以手势，将会给同学以心理上的共鸣；相反，假如频繁的舞手或双手紧插口袋，那么就会使同学感到毫无朝气，死气沉沉，思维活跃不起来

32、，精神打不起来，从而影响学习成效；.3、稳健的身态；.老师教学时的身态，假如给同学以稳健、大方、自然、潇洒之感，那么就会给同学带来一种轻松开心的心情体验，反之，同学就可能不担心心情或不舒适之感；.4、幽默的语言；.老师讲课语言幽默，可以激发同学学习爱好，活跃课堂气氛，让同学轻松开心地把握学问，受到启发；也可以缓解课堂的紧、慌乱的心情，达到心理安静；.总之，在教学时，能恰如其分地运用手势、表情、动作、眼神等，可以加强课堂的心情气氛，加深同学的印象，引起心理的共鸣，导致良好的心情效应；老师，努力做到“微笑服务 ”吧！ 十五，刻板效应.训练载文说了这样一件令人再思的大事；.早自习铃响过后，班长反映：

33、“湘湘和桂桂迟到几分钟”；谭老师连忙在班记录簿上记了湘湘一笔；晚自习后值日老师又跑来说：“湘湘和桂桂没有按时就寝；”立刻，谭老师火冒三丈： 这个 “飞毛腿 ”，不仅自己 “满天飞 ”，仍带着别人 “飞”，非扎扎实实整他一顿不行！.其次天早自习铃响后，谭老师快步轻脚来到寝室的窗下，踮起脚尖，透过玻璃往里一看，只见湘湘和桂桂正在床上玩 湘湘跪在桂桂的身上，手不停地搔着桂桂的背；好家伙，这回算是瓮中之鳖了！谭老师转头向寝室里冲去；.见谭老师突然显现，桂桂吓得慌张扯起裤头；湘湘结结巴巴地说道：“桂桂身上烂了，不好 不好意思当着同学们的面搽药，只好等大家上自习课去了来搽；”谭老师近前一看， 啊！ 桂洼的

34、屁股上生了一个疖子，脓腥味扑鼻而来；见到这情形，谭岂师仍说什么呢？连忙接过湘湘手中的药棉签，轻轻地为桂桂清除疖子四周的污血；桂桂害羞地说：“老师，原来我们要请假的，但由于我害羞，湘湘又不愿说自己做事，所以没有请假；这三次迟到，都记在我身上吧，以后我们不再 ”.多好的同学！可谭老师为什么会错怪湘湘呢？为什么会把他看死了呢？看来，这主要是谭老师用老眼光看人造成刻板效应在学校训练中应用. 在杜会心理学中，这种用老眼光看人所造成的影响，称为“刻板效应 ”；它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象；谭老师对湘湘的看法就属于种印象；他认为湘湘迟到，总是顽皮捣蛋去了，压根儿没想到他也会做关怀同学

35、的好事；因力湘湘在谭老师的印象中是一个顽皮的后进生；.这种刻板效应在学校训练中仍是常常发生的；有个差生特别宠爱猫，平常对猫观看得特别认真，猫的生活习性，爱好等等了如指掌；在 次自选题的作文中获得了胜利，题目是 “我和我的小花猫 ”；结果，语文老师却认为这是他抄袭的；为什么会这样呢？究其缘由也是患了 “印象病”；可见，作为老师肯定要小心刻板效应的产生，否就将贻误同学前途；.因此，我们要留意以下几点：.第一， 要进展地看待同学； 中学校同学处于长学问， 长身体的旺盛时期， 他们的变化很大， 我们不能一成不变地用老眼光看待他们，而要用进展的观点看待他们；“士别三日，刮目相看 ”，历史体会值得记取；.

36、其次，要全面地看待同学；就壬说，老师在看待同学时耍从多方面，多层次着手，不要只见一岛不及其余；.第三，要客观地看待同学；不要由于同学的出身、相貌、年龄、性别、是否干部等因素而定出好坏，要实事地、客观公正地评判同学；十六，超限效应.闻名作家马克 .吐温有一次在教堂听牧师演讲；最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就预备捐款，并掏出自己全部的饯；又过了特别钟，牧师仍没有讲完，他就有些不耐烦了，打算只捐一些零钱；又过了特别钟，牧师仍没有讲完，他于是打算，一分钱也不捐；到牧师最终终止了冗长的演讲， 开头募捐时， 马克 .吐温由于生气， 不仅末捐饯， 相反， 仍从盘子里拿了二元钱；这种刺激过多、过强或作用

37、时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理理象，称之为“超限效应”超限效应在训练中的应用. 这种超限效应在我们训练中常常发生，拖堂就是一例；这是时间上过度的超限效应；此外， 仍有容过量、同一重复等的超限效应；这些效应的结果都使同学的神经细胞处于抑制状态，从而影响了学习的效率；.同样，超限效应在老师的批判过程中也将显现；例如有些老师在批判同学之后，过了一会， 又觉中意犹未尽，重复批判了对方一次，接着仍是批判 这样一而再，再而三地重复同样的批判，使同学极不耐烦，厌恶至极；.为什么会产生这样的效应呢. 我们知道，第一次挨批判时，同学的厌烦心理并不太大，但是在其次次，往往使厌烦度倍增；假如再来个第三次、

38、 第四次 那么批判的累加效应就会更大，厌烦心理就会以几何级数增加， 说不定因而演化成抵抗心理，甚至达到不行整理的地步；怎样运用超限效应.1， 为防止这种超限效应在批判中的显现，我们老师应当切记，“同学犯了一次错，只能批判一次； ”千万不要对同一同学的同一件错事，重复同样的批判；假如肯定要再次批判，也千万不要象鹤蹈学话那优重复一次；应当换个角度进行批判；这样，同学也不会觉得同样的错误一再被“穷迫不舍 ”，厌烦心理、抵抗心理就会随之减低；.2，对于同学的夸奖也不能搞“廉价 ”，否就也将导致超限效应；有些老师认为，多批判不好，多夸奖就好了；其实不然，这里也有个限度的问题；例如：某班有个差生听惯了批判

39、，他对批判根本不当回事； 但是新学期换了个班主任； 这个进主任一开头对这个差生的某些“闪光点 ” 作了夸奖，起初这个差生很受感动，但是过了一段时间，这个差生发觉，老师对自己的夸奖越来越多，而且有很多是有意拔高的；他认为这是老师在哄自己，名义上夸奖，实际上让我留意 这些方面，这分明是看不起自己，不信任自己；于是，他一听到夸奖，就大为恼火；可见， 我们老师在任何方而都应留意“度”；假如 “过度 ”就会产生 “越限效应 ”，假如 “不及 ”，又达不到既定目的；因此，我们肯定要把握好“火候 ”、“分寸 ”、“尺度 ”，只有这样才能 ”恰到好处 ”，才能防止“物极必反 ”、“欲速就不达 ”的超限效应；.

40、3， 你是不是有过这样的体会，在课堂上、 或者在听讲座时， 假如对某个你仍算感爱好的问题， 老师宣布 “针对这个问题，我们有3 点要讲 ”的时候，你会认真听，甚至会试图登记这3 点，然而当老师宣布 “针对这个问题， 我们有 10 点要讲 ”的时候， 你便立刻失去了听下去的爱好！同样， 假如一节课老师让你学习10 个单词，可能你仍会认真地学习，并试图把握，但假如让你学习50 个单词，唯恐你连试图记忆的爱好也没有了；.4，之所以显现这些现象，也是由于超限效应的缘由；即人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，超过这个容量，人就不愿意认真对待这些任务了；因此，当向同学或者孩子叙述某个学问、 道理

41、以及布置作业时，在时间以及任务数量上要留意超过同学可接受的限度， 否就不仅达不到训练的初衷，而且会适得其反十七，德西效应.心理学家爱德华 ·德西曾进行过一次闻名的试验，他立即抽调一些同学去单独解一些好玩的智力难题；在试验的第一阶段，抽调的全部同学在解题时都没有嘉奖；进入其次阶段，全部试验组的同学每完成一个难题后，就得到1 美元的嘉奖，而无嘉奖组的同学仍像原先那样解题；第三阶段，在每个同学想做什么就做什么的自由休息时间，讨论人员观看同学是否仍在做题，以此作为判定同学对解题爱好的指标；结果发觉，无嘉奖组的同学比嘉奖组的同学花更多的休息时间去解题；这说明：嘉奖组对解题的爱好衰减得快，而无嘉

42、奖组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得爱好；试验证明：当一个人进行一项开心得活动时，给他供应嘉奖结果反而会削减这项活动对他在得吸引力；这就是所谓得 “德西效应 ”；“德西效应 ”给老师的启发当同学尚没有形成自发在学习动机时，老师从外界给以勉励刺激，以推动同学的学习活动， 这种嘉奖是必要和有效的；但是，假如学习活动本身已经使同学感到很有爱好，此时再给同学嘉奖不仅显得多此一举，仍有可能适得其反；一味嘉奖会使同学把嘉奖看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专心于当前的名次和奖赏物；.一、缺少在吸引力，同学爱好保持不长久.“德西效应 ”告知我们：在生活中，教学中，培育个人积极主动、持之以恒的爱好

43、和坚忍不拔的意志，仅靠物质的刺激远远不够；虽然“重赏之下，必有勇夫”，但由物质刺激所激发的爱好，在肯定程度上是淡薄的，也是短暂的；老师在课堂教学中以物质嘉奖所激发出来的同学学习兴趣只能是临时的，无法保持长久.二、转移留意力，造成同学思想不集中；.当老师对同学实施物质嘉奖的时候， 由于学校生的年龄特点， 打算了同学对物质的奖品会更感爱好；因同学急迫地想得到奖品，就要迫不及待地争取 “先机 ”，而使其不能很好的集中思维、组织语言，导致思维深度不够，学习成效不佳；而且当获奖同学拿到奖品后，由于其自控力差，常常是立刻欣喜于自己所得， 开头专心于奖赏物， 摩挲把玩，甚至想立刻品尝那迷人的瓜果呢！而其他同

44、学也会把视线和思维降落到奖赏物及获奖同学身上；老师的问题在此时就变得那么微不足道，甚至仍需要老师再多费一番工夫来组织教学呢！.三、嘉奖机会不均衡造成同学心理的不平稳；.课堂中老师要实施物质嘉奖，奖品的数量往往是少量的，只能是一小部分同学才有幸获得；但课堂中由于老师给同学发言的机会的不均等造成同学所获奖的机率也极其的不均衡；应当说很多没得到奖的同学也具备获得奖品的才能，只是老师没给机会；因此我们看到了在奖品发放完了之后课堂上立刻有了唏嘘声、哀叹声或不满声；得到奖品的自然是乐滋滋了，没得到的呢， 立刻像泄了气的皮球，无精打采了；有甚者仍表现出极度的不满，怨老师对自己的不理会，怨获奖同学也没什么了不

45、得的！造成同学心情的不快，心理的偏激；甚至有的同学仍对此产生逆反心理，无论老师拿什么作奖都表现得无动于衷，“我不稀奇！我也不学了！”成效真的不敢恭维；.四、老师带欺诈颜色的物质嘉奖让同学很扫兴；.课堂教学中我们会看到这种现象：老师声情并茂的渲染气氛说谁有好的表现老师将有精致的礼物送给他；可是当同学表现突出时，老师拿出的奖品却是用彩纸剪出的苹果、桃子或者是刻得简洁的小花，对同学而言毫无吸引力，毫无用处；获奖同学甚至是极不愿意的领取了奖品，心情表现是大失所望的；在第一个同学受到这种欺诈后，其他同学的乐趣也深受打击；这样的物质嘉奖不能激起同学爱好，可以说是费时低效的，心情调动显得特别牵强；.德西效应

46、.五、同学会过于留意物质所得，影响人生观的确立；.课堂教学中老师频繁使用物质嘉奖会导致同学把学习看成是带有物质所得的一种活动，会转变同学的学习方向，把获奖看成是学习的目标；久之，同学会过于看重物质的猎取；学习、做事都带上了物质索取的颜色，成为有偿活动而不是自发行为；最终会影响其正确人生观的确立；.霍姆林斯基说过：假如你只盼望靠表面看得见的刺激来激发同学的爱好，那就永久也培育不出同学对脑力劳动的真正宠爱；要力求使同学亲自去发觉爱好的源泉，使他们在这种发觉中感到自己付出劳动并得到了进步；这本身就是一个最重要的爱好来源；.课堂教学中，假如未知本身已经使人感到很有爱好，此时再给嘉奖不仅显得多此一举，仍

47、有可能适得其反；这里提示老师：课堂教学中要学会正确使用勉励方法而不要滥用嘉奖，要防止产生“德西效应 ”十八，优点效应. 有位青年画家想努力提高自己的画技，画出人人宠爱的画；为此，他想出一个方法；分把自己认为最中意的一幅作品的复制品拿到市场上，旁边放上一枝笔，请观众们把不中之处给指点出来；.集市上人来人往，画家的态度又特别恳切，很多人就真诚地发表自己的看法；到晚上回来，画家发觉，画面上全部的地方都标上了指责的记号；也就是说，这幅画简直一无是处；.这个结果对年轻人的打击太大了，他萎靡不振，开头怀疑自己究竟有没有绘画的才能；他的老师有点纳闷：他的同学前不久仍雄心勃勃，现在心情却如此消沉，待问清原委后哈哈大笑，叫他不必就此下结论，换一个方法再试试看；.其次天，画家把同一幅画的又一个复制品拿到集市上，旁边放上一枝笔；所不同的是，这次是让大家把觉得出色的地方给指出来；到晚上回来，画面上全部的地方同样密密麻麻地