思维导图在高三有机化学复习中的应用

1、    “思维导图”在高三有机化学复习中的应用    李宗灏摘要：摩了高三有机化学模块的网上优质课，从课程中领略了“思维导图”在应用于学科教学中时所表现出的“绰约风姿”。思维导图对于高三复习有机化学具有非常有效的提高作用，本文主要叙述了思维导图的实际应用作用和意义。关键词：思维导图；高三；有机化学课前，戴老师给每位同学和每位观摩者发放了一张印有如图1所示图案的讲义，由于对“思维导图”一窍不通，所以拿到这张讲义后的笔者神情是茫然的，随着戴老师的教学流程的循序推进，笔者才逐渐从茫然中挣脱出来：哦！原来这就是戴老师为这节复习课制作的“思维导图”的一级主界面（给

2、这幅图作这样的名称界定也不知合适与否）。尽管对“思维导图”一窍不通，尽管对“有机化学”知之不多，但这并不妨碍笔者从戴老师的教学设计与教学实施中汲取诸多营养、获取诸多启迪。主要的体会如下1、知识归类整理方式贴近复习教学的要求若从整体结构上来看，戴建良老师的教学预设显然在主观上是想以“知识归类整理”的相应方式来求得教学目标的达成。笔者觉得这样的处置是较为合理、较为合适、而且是较为明智，因为在第一轮复习教学中，相应的教学目标就应该是精准的指向“基本知识的梳理”和“基本方法的运用”的相应要求。2、示范性引领运作彰显出学生的主体地位若从教学行为上来看，戴建良老师的教学实施采用了“示范性引领”的运作方式：

3、在逐步有序而示范性呈现出如图2所示的“思维导图”所表现的“知识树”中基于“烷烃”的一枝后，便将主动权交给学生，让学生参照“烷烃”一枝的示范而自主构建“知识树”中基于“烯烃”一枝。这样的“示范性引领”应该被认为是处置师生关系、彰显学生的主体地位、调动学生的学习热情的较好选择。3、思维导图的技术平台发挥了较强的功能简要评析教学预设中的结构把握和教学实施中的行为处置后，对戴建良老师这节课的评析将聚焦在“思维导图”与“学科教学”的整合上尽管笔者对“思维导图”不甚熟悉，但出于初次接触的新鲜感而抑制不住总想说些什么。（1）关于“思维导图”的基本认识若从“字面”上直接提取“思维导图”所表达的含义，应该是：借

4、助于“思维”的相关运作而“导”出一幅“图”的呈现内容与呈现方式。事实上，揣摩戴建良老师的“思维导图”制作过程，似乎也确实可以做出如此界定与指认。若深究“思维导图”的表意方式，实际上应该认定：“思维导图”，其本意应为“思维导于图”，也即“图导思维”。即“思维导图”=“思维导于图”=“图导思维”而把“思维导图”运用于学科教学时，其運作层面上的相应程序通常是：第一，在教学预设的环节中，教师借助于“思维”活动而“导”出（制作）所谓的“导思维图”；第二，在教学实施的环节中，教师持预设阶段制作完成的“导思维图”而走进教学现场，并以此实现“图导思维”的相应功能。即“思维导图”运用 = 制作“导思维图” +

5、实现“图导思维”揣摩戴建良老师的教学运作过程，本质上就应该得到如是之认定。（2）关于“思维导图”的两种类型若论及“思维导图”制作的产品，则应该被认定为是“图”、是用于引领“思维”的所谓“导思维图”。若论及“思维导图”制作的产品类型，则应该以构成“导思维图”的主体性内容为划分标准而分为两类：第一，基于“知识结构”的“导思维图”；第二，基于“思维流程”的“导思维图”。前者在制作过程中“思维”的运作对象是“知识体系”，对应的目标指向是基于学科教学的“教学内容”；后者在制作过程中“思维”的运作对象是“思维流程”，对应目标指向是基于学科教学的“教学对象”。针对戴建良老师所运用的“思维导图”类型作相应的界

6、定，显然是隶属于第一种类型的“知识树”。（3）关于“思维导图”的教学功能若论及“思维导图”的教学功能，则应该首先对实现“教学功能”的“教学行为”作本质层面上的客观指认：“教学行为”的“教学功能”，实质上是通过相应的“感官刺激”而得以实现的，而基于“思维导图”的“教学行为”所对应的则是“视觉刺激”。因此，基于“思维导图”的“视觉刺激”与基于其他原因的“视觉刺激”间的配置、特别是与作为主流“感官刺激”的“听觉刺激”间的配置，就将会在很大程度上影响与制约其“教学功能”的实现。考量戴建良老师运用“思维导图”所对应“视觉刺激”与包括“听觉刺激”间的配置运作，其相应的实施应该是能够被认可与接受的，相关“感官刺激”的合理整合在相应“教学功能”的实现方面所表现出的效果也是能够被肯定的。（4）关于“思维导图”的应用展望若展望“思维导图”的应用前景，笔者朦胧的感觉到：第一，在电子“思维导图”强大的呈现功能背景下，“思维导图”的应用应该格外关注所谓“留存界面”与“流动界面”所激发的“视觉刺激”间的关系处置与整合；第二，在基