差异教学在高中数学课堂中的应用刍论

1、    差异教学在高中数学课堂中的应用刍论    雷道金摘 要：现行的新版高中数学课堂教学纲要，关注和重视个体之间的发展、自主学习风采的展示，强化学生之间的共同发展。数学教师要正确认知高中生个体之间的学习差异，并将消除差异作为有效课堂教学教研的重要课题之一，在教学实践中予以深入研究和探索。要注重设置层级清晰的目标要求、推动整体进步，营造适宜生动的场景氛围、推动整体进步，开展互助协作的案例探析、推动整体进步。关键词：差异教学；高中数学；课堂教学；应用：g633.6 文献标志码：a ：1008-3561（2017）26-0077-02社会学认为，个体之间由于

2、在生活环境、思维方式、智力发展和情感发展等方面的不同，导致人的个体之间能力水平呈现出一定的差异性。同时指出，人与人之间的差异是客观存在的社会现实，只能有效地缩减差距，不能完全地消除差距。学生是课堂教学的主体，其作为自然社会存在的客观个体，自然遵循和体现了个体之间的差异属性。加之现行的新版高中数学课堂教学纲要，更加关注和重视个体之间的发展、自主学习风采的展示，强化学生之间的共同发展。这就决定了数学教师必须正确认知高中生个体之间的学习差异，并将消除差异作为有效课堂教学教研的重要课题之一，在平时的教学实践中予以深入研究和探索。常言道，知己知彼方能百战不殆。本文通过对课堂教学体系的研究和学生主体对象的

3、研析，发现高中生个体之间存在差异是由多方面因素制约和造成的。本文围绕制约学生主体学习差异因素，就如何实施好差异教学，开展高中数学有效教学活动进行论述。一、设置层级清晰的目标要求，推动整体进步人们在实践探究过程中，经常倡导“尽力而为”的行事要求。在学校学科教育教学中，教师同样也要根据学生的学情，开展“量力而行”的“学”与“教”的实践活动。教育学认为，只有制定切合实际的学习目标和任务要求，才能最大程度调动学习对象的能动性和积极性。所设置的学习目标与教学要求必须与学生学情充分“匹配”，才能实现目标要求设置的最大化、最优化。教师施行课堂差异教学，首要条件是教师教学理念的转变，最突出的表现就是学习目标的

4、设定。很多高中生经常由于教师教学目标设定与主体脱节，要求或高或低，导致学习能动性受挫。因此，在高中数学教学过程中，教师要将目标设置作为差异教学的第一项工程，针对现有高中生的学习情况以及以往教学经验“量体裁衣”，设置与不同类型学生群体相衔接、相对应的层级教学目标，让每一类学生群体都能找到自己需要完成的任务、前进的方向、学习的重点，从而在层级清晰的目标设置中，稳步前行，同时“跳起来摘桃子”，激发“争先进位”的学习情感。例如，在“圆的方程”第一课时差异教学中，教师在预设准备环节，就融入差异教学理念，结合所教学的教材内容知识点以及不同类型学生的学习情况，充分融合教学难点和学习要求等多方面因素，按照由易

5、到难的顺序，由能力到情操的發展要求，设置了“能将圆的一般方程转化为圆的标准方程，从而求出圆心和半径”“能用待定系数法，由已知条件求出圆的一般方程”“通过本节课学习，进一步掌握配方法和待定系数法”等具有针对性、全面性的“学”与“教”的要求，从而让各个群体都能找准“方向”，正确“前行”，为推进高中生整体进步发展打好基础。值得注意的是，教师在面向不同类型高中生设置要求时，不能将层级目标之间的差距拉大，而应该做到自然顺畅，利于不同群体的“摘桃子”和“上台阶”。二、营造适宜生动的场景氛围，推动整体进步学生对外部环境和外在氛围具有强烈的反应和显著的表现，但有不少高中数学教师为了用足课堂有限的教学时间，经常

6、省略教学氛围的营造，以教师讲解予以取代，致使高中生难以形成持续的学习动能，影响和阻碍了不同类型学生的进步。教育心理学指出，良好的课堂教学场景氛围，是吸引学生主体注意力、凝聚学生主体向心力、提振学生主体探究力的最有效手段和途径。因此，高中数学教师开展差异教学，应抓住所有学生的共同“兴奋点”和“关注点”，利用所有学生都能感同身受的学习环境和课堂氛围，根据教材的相关内容，借助于现代化的“音像形”教学器材，将高中生现实生活中遇到的事件或社会现象，进行全面、具体、生动的表达和呈现，以此让所有的高中生都能在心理上受到冲击、情感上受到冲撞，主动学习的内生情感和能动欲望油然而生，促使不同类型的高中生都能参与学

7、习、配合教学、共同进步。例如，教学“简单的线性规划问题”内容时，教师没有采用以往直接导入的“到嘴到肚”的引入方式，而是抓住该节课教材内容与现实生活的结合点，并借助现代化的教学器具，将“学校购买教学桌椅”的现实案例通过动画或直观画面的形式予以呈现和展示，让高中生视觉上、听觉上受到“刺激”，并结合自己的现实感受，身临其境地感悟和领会教学意图，使得不同类型的高中生群体都能心理上触动、情感上激动、表现上能动，为共同深入学习探讨打下深厚的思想基础。三、开展互助协作的案例探析，推动整体进步问题：已知不等式|x+3|-2x-10）有零点，求实数m的值。学生个体之间开展问题条件的共同感知活动，指出：通过对该数

8、学题意的研析，可以看出这一问题的设计意图主要是考查函数零点的判定定理、绝对值不等式的解法等的运用。教师深入学生之中，在听、看高中生合作讨论题意的基础上，予以及时点拨：在具体解答进程中，根据题意，可以采用转化思想、演绎法等内容，借助于不等式等知识点。学生结合探知所得以及教师点拨，结合该问题的解答要求，进行该案例解析路径的推导和探寻活动，在个体深入思考和相互探讨交流中得出，（）不等式转化为x-3和-（x+3）-2x-1-3和x+3-2x-12，即可求x0的值；（）由题意，等价于|x-m|+|x+1/m|=2（m>0）有解，结合基本不等式，即可求实数m的值。学生各自开展该问题的解答分析活动（其

9、解题过程略）。教师引导和组织高中生根据解题思路以及解答过程，集中讨论，归纳解题的基本方法：考查不等式的解法，考查绝对值不等式，考查基本不等式的运用。从以上数学问题的教学过程可见，高中数学教师充分关注了学生个体之间的学习差距，并将各类型学生群体的学习能力训练融入解析问题之中，通过教师引导、学生合作、交流讨论、师生协作等方式，有效融合了差异教学和整体教学的理念目标，使得高中生主体都能在深度协作互动中，获得最有效的数学思考分析和探究解答的方法与技巧，实现不同基础上的学生主体得到不同程度进步发展的目标。高中数学教师施行差异教学活动，不能只看到学生个体之间的差距，而应该看到高中生主体之间的各自闪光点，通

10、过合作、交流等集体性、双边性的实践活动，催生高中生深度学习的最大潜能，并且集思广益，深入借鉴，实现共同进步的预期目标。需要注意的是，在实施差异教学，进行合作协作学习时，要防止部分学生走形式、走过程、做样子的情况发生。四、结束语在以上所述内容的基础上，高中数学教师还应该抓住总结评讲这一环节，将差异教学活动渗透融入其中，对学习程度和学习能力不同类型的学生群体，进行有的放矢的教学评判，将评讲的重点放置到中下等学生身上，并且多给予指导性意见，少批评性说教，最大程度发挥评讲对于推动全体学生发展进步的功效。同时，高中数学教师要实施好差异教学，提高高中数学教学活动的有效性。参考文献：1李青山.对高中数学教学中学生差异的探讨j.教育科学，2016（12）.2牟红杰.对初高中数学教学衔接问题的几点探讨j.课程教育研究，2016（02）.3王忠义.重点高中数学差异教学理论与实践j.山东师范大学学报，2013（08）.4王介花，闫宝