班主任教育微案例4篇

1、班主任教育微案例4篇 班主任教育微案例第1篇 由于现代社会发展的多种因素的影响，作为教育者的我们，面临着严峻的挑战，老师是越来越不好当了。班主任是学校教育工作的领导者、组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求学问的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛布满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有剧烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。 我在20xx年11月接了0627班，这个班是一个五年大专班，但是他们在

2、丁岗呆了一年，由于原来的班主任是一位退役军官。所以对他们来说听从纪律是第一位的，然而对于学习确是兴趣缺乏。学生学习自觉性比较差，有近三分之一的学生是后进生。他们日常行为规范差，没有养成良好的行为习惯。甚至个别家长也不对他们抱什么期望，听之任之。有几个学生的父母下岗，父母为了生活日夜奔忙，几乎没有时间和精力关心孩子的学习。我接班时，班级综合评比在系部倒数。面对这样的一个班级，如何才能在短时期内转化班风，让学生对学习产生兴趣是个令人头疼的问题，我主要从以下几个方面人手，并在工作中有了一些心得和体会。 一、真情投入，从我做起 班集体，是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教的班级，看作是一个大家庭。

3、无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴盛，必需大家努力。为了优化班级管理，营造一个温馨、和谐的家庭，我费尽了心思。首先，创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人，大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着一种特别的信任和依靠情感。 班主任的自身素养，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻留意自身形象，事事从我做起，以良好的形象领先垂范，潜移默化地影响着我的学生。平常，凡要求学生做到的，我首先做到。我班的卫生就是个大问题，并不是

4、说他们不会打扫卫生，究竟他们已经高三了，大致都知道打扫卫生应当干什么但总有遗漏，最关键的是他们不注意保洁。课间有同学买东西吃，吃完了就会顺手往地上一扔，这样地上就会有各色包装带。特别难看。为此我问同学们你们在家是不是也是垃圾随地扔呢?三岁的小朋友都知道垃圾要放在垃圾筐里，何况是你们这些高三的“大人们”了。在我的提问中一些同学低下了头，有的脸红了。这以后他们会准时将垃圾送到教室后面的垃圾框中，间或看到地上有垃圾也会自觉的把它捡起扔到垃圾筐中。这样我们0627班在月度卫生工作这一单项评比中获得了流淌红旗。 二、热忱鼓舞，增加自信 刚接班时，我就鼓舞学生，我们现在都是站在同一起跑线上，只要有信念，就

5、没有做不到的事。要求不同层次的学生制定出不同的、详细合理的目标，使学生有目的、有意识的学习，激发学生内在的动力。比如，我们班的学生，我要求他们在学期初，针对自己的实际状况去制定学期计划。班里的巫伟同学是最令我头痛的一个学生，不完成作业，各科成果都不抱负。该生对学习一点兴趣都没有，平常上课任课老师都说他，对他比较反感，他曾几次与老师发生口角。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，他一副”软硬不吃”的样子。我又不忍放弃。于是，我先告知他自己所处的状况，假如再有三门不及格他就会留级；然后在提高他的学习兴趣上下功夫，他比较爱劳动，我就利用大扫除的给他展示的机会，鼓舞他表扬他劳动专心积极。千

6、方百计地创设机会让他获得成功，细心留意他哪怕是微小的进步，准时赐予恰到好处的表扬。最终他获得了成功的喜悦与自信。我快乐地看到他渐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓了，上课能用心听讲了；纪律有进步了，下课再也不像一匹野马了；作业能完成了，任课老师也确定了他的转变总之，爱心+细心+耐心，这“孺子”竟然可教了。在这学期期末考试中，他只有一科没有及格了。 三、公平对待，一视同仁 我们班有位同学，学习有困难，该生进校的时候成果不算很好，有的时候表现也不太好。所以我就将他的座位调到成果比较好点的同学身边。不久我发觉他变了，任课老师也说他变了，不仅能够自觉不讲话，而且每天主动去老师办公室问题目，边问还边记录。每个

7、课间的时候别人出去玩了，他却总是坐在座位上把老师的讲课内容全部抄下来，回家渐渐复习。期中考试竟然达到了全班前一十五名，脱离了特差队伍，大家都对他刮目相看，我在心里也特殊的快乐。我就准时给家长发了喜报，家长也很快乐。增加了自信念，在上学期被评为班级三好学生。 四、捕获亮点，因势利导 班上有位男同学缺点太多，比如懒惰成性，随便打骂同学，惹是生非，可以说是老鼠过街，人人喊打。在一次学校校运动会上，400米比赛他立了大功，取得了小组第二名。我连忙对他产生了由衷的敬意。在班上把他好好表扬了一番，同学们对他转变了看法，佩服得五体投地。从今，他找到了自信，不再淘气捣蛋了。的确是啊，每个孩子都有他闪光的地方，

8、就看你发觉没有。拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬后进生哪怕是微小的进步，且随时发觉随时表扬；给后进生更多的爱；留意教育过程中的每一个细节(每一句话，每一个教育契机，每一点期望的火花)；让后进生上台唱主角，给他们创造成功的机会；允许后进生的错误反复，给他们反思的机会和时间。对他们要报以满腔的热忱，要与其他同学公平对待。 经过一个学期的转化，学生的自觉性有了极大的提高，作业能按时并且有质量地完成，上课能坚持专心听讲，学习进步明显。学生自己也觉得，上课好玩了，尤其是对专业课，通过自己的努力，就会有更大的进步。期末考试我们班取得了良好的成果，受到任课老师的全都好评。 班主任教育微案例第2篇 帮助问题学生

9、建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。我在帮助问题学生的时候要依据他们的自身特点，有针对性的进行教育。 例如：我班有一名学生，老师说的话，他总听不明白是什么。平日里特别好动，上课时一不留意，他就离开座位走到别处去。上课精神不集中，情愿跟同学打闹，遇到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出，多次批评教育也不见效。一年级时，连最基本的数数都数的丢三落四。许多同学都不情愿跟他玩。 经过长期观看我发觉，由于他母亲在制衣厂上班，白天上班，晚上还要上班，所以平常很少时间检查他的作业，成果越来越差。这样，上课时听不明白，上起课来就感觉很没意思。所以上课时才会那么好动。 明白了他出现问题的症结之后，我认真分析

10、，专心琢磨。转变了原来一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓舞等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通。说完之后，先问问他听明白了没有，假如没听明白再说一遍，再不明白就换一种他能接受的方式说。还鼓舞他遇到有不会、不懂的地方要跟老师说。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开头的时候，他总是出错。有的时候说 七、八遍还是不明白。有的时候看到他这样真的很生气，但更多的焦急，怕他这么小就跟不上，以后的学习就更加困难了。在担忧之余，我还在不断查找各种方法。 我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能抽多些时间在家时指导他写作业。这样家、校联

11、合教育，可以更好的帮助他取得进步。 在做题时看到他的点滴进步我都会准时表扬。他对自己也越来越有信念，由最开头的惧怕到在我旁边写作业到现在只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成得很好，让他回到座位去写，他也不愿离开。我知道他在进步，他对学习的热忱也在一点点高涨。现在他上课不再处处走动，每次作业也都能比较专心地完成了。他的点滴进步不仅他自己感受到，就连以前不情愿跟他一起玩的同学也感受到了，他们发觉他进步了，都很快乐地跟他一起玩，还有学生说要永久跟他当好朋友。同学的支持与关心更加增加了他的自信，他也表示：今后一定好好学习，上课专心听讲，再也不在上课时离开座位处处走了。 看到他的进步，让我深深

12、地体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中查找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。 班主任教育微案例第3篇 【案例背景】 课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行细心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的学问、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中全部可能出现的变化。这就要求教师必需要依据变化的情形，不断地调整自己的行为，依据自己对课堂

13、上各种信息的综合把握，准时做出推断，采取得当的措施。因此如何有效、奇妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、布满生气和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理教师，由于试验器材的匮乏，在实际试验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的试验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的试验教学带来了意想不到的惊喜。 【案例描述】 上午第三节课，我拎着满满一盒子试验仪器匆忙从试验室赶向初三（1）班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。 “做试验，哈哈”“看，那是什么？”“咦，那不是吸铁石吗！”刚进入班级就听到下

14、面学生七嘴八舌的谈论着。 “大家宁静，在开头上课前我先强调几点，首先，从今日开头我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意预备了许多试验。”讲到这里，班上立刻又是一片掌声。“第二”，我连续说道，“大家也知道我们是农村中学，试验器材比较匮乏，所以请大家在试验过程中一定要遵守试验规则，爱惜试验器材，有问题请准时举手。”说完，还是生怕试验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，假如有同学不按试验规则，任凭破坏试验器材是需要照价赔偿的。” 说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家熟悉磁体

15、以及通过试验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等试验器材分发到各个小组，让学生自己根据课本要求进行探究。班上立刻热闹了起来。 “请大家根据课本要求进行试验！”我又提高分贝在班上强调了一遍。 突然“啪”的一声，班上立刻静了下来，全部的眼神立刻盯着一个人小丁同学！ “怎么回事？”我第一时间质问道。 “老师，我不是故意的。”看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。 “没用了！”“要赔钱啰！”“刚好裂成两半，一半一个磁极！”下面的同学开头争论了起来。 当时的我非常生气，最担忧的事还是发生了。正预备好好训斥小丁一立刻，我突然想起了中国教育报上的一篇请平移到我这里

16、来的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。“这不正是一个相似的事件吗？假如我当众训斥了小丁，对小丁的伤害会有多大？以后他还会专心去试验吗？假如学生因为怕损坏器材而不敢去专心试验，辛苦预备的试验还有什么作用？”想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：“这个条形磁铁还有用吗？” “确定没用了。”小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较机敏。 “为什么呢？”我连续反问道。 “我们刚刚学过，一个磁铁应当有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以确定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。”小胡不无得意的说道。 “我也同意”“确定

17、没用了”下面声援小胡的不在少数。 “真是这样的吗？刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用试验来说明问题吧”我顺势引导。 立刻，下面又开头忙活起来。不一会儿，刚才在下面一直声援小胡的班长小王突然站起来说道：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。”说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。 “原来没有坏啊！”“现在是一块磁体变成两块了啊！”下面又开头议论起来。 见状，我顺势开玩笑的说道：“看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊！不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。”这时小丁也

18、不好意思的低下了头。 只见下面笑成一片 【案例反思】 1重视试验教学，激发学生学习兴趣 物理作为一门自然科学，试验是其重要组成部分。心理学原理告知我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理试验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在试验学习的过程中不仅简单让学生形象生动地把握原来枯燥无味的理论学问，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行物理教学的过程中，借助试验更简单培育学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如：“惯性”一节中“用直尺打棋子”和“拉小车

19、，木板倾倒”的试验；“大气压强”一节中“覆杯试验”和“马德堡半球试验”等等，这些试验都极大的提升了学生的学习兴趣。因此，重视和加强试验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。但是在实际的教学过程中，我们时常以试验设备不足、试验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生试验的权利，但同时我们必需清晰，在我们剥夺学生试验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到现在，当我拎着试验器材走进教室，学生为试验而鼓掌兴奋的场景依旧让我难以忘却。 2以人为本，从微小处关注学生的发展 闻名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习布满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，假如不能造就这样良好的教

20、学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”“以人为本”就是这种教学思想的详细体现。素养教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的动身点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，敬重学生，关心爱惜学生，为学生的全面发展和终身发展服务。试验过程中，用心于试验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当全部人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想赔礼。这个时候，他已经熟悉到问题，还有些担忧。虽然之前我多次强调试验纪律，但是当时假如我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的试验过程中更为注意试验纪律和试验器材的保护。不过，对于小丁

21、学生来说，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其试验的积极性，不利于他的成长与发展。受到请你平移到我这里来这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。“意外”得到奇妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不简单，不仅要求教师具有先进的教育理念，还要求教师必需具备奇妙的教育方法，从小事着手，从意外开头，从微小处关注每一个学生的发展。 3正确处理预设与生成题，提高教学效率 钟启泉教授曾说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性敏捷的成分以及

22、始料未及的体验，鼓舞师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”小丁的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热忱，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。 首先，课前细心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。 其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再细心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理预备

23、，敏捷应对，有时意外的“生成”或许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ 因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。 班主任教育微案例第4篇 顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、用心听讲，积极回答问题，而顾某稍不留意就钻到桌下，在教室内处处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没方法宁静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子

24、打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中留意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，假如训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。 家庭生活背景 父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平常很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道可怕，也不留意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长

25、对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。 学校教育背景 老师看顾某 初进校园，就发觉他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特别：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。 同学看顾某 上课影响他人学习，很厌烦;欺侮同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不情愿和他玩。 问题分析 一基本需要满意的缺失 1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到

26、亲情的暖和。因为顾某上课不听讲，经常淘气捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，慢慢地对其失去信念，干脆放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对心情。 2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成果差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。 3、随着自我意识的发展和独立意识的增加，表现自我的需要越来越明显。再加上自控力比较薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与敬重的需要无法获得满意。 4、成就的需要：顾某在学习上没有成功感，没有享受过成功的喜悦，

27、因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到老师的制止，使他丢失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。 不良后果 基本需要满意的缺失，使顾某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如下课打闹、上课破坏课堂纪律、自己不学习也不让别人学等，更加重了四周环境对他的拒绝，恶性循环的结果使顾某丢失了学习的动力，没有了辨别是非的能力，不知道顽皮的行为会给自己和他人带来的危害，更不知道自己已经成为大家所不喜欢的“特别学生”。 诊断 依据观看和其表现出来的种种现状，顾某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丢失，荣誉感的缺失。 个案指导对策 依据顾某的状况，我采用综合性辅导对策： 一换角度去衡量和评价

28、首先对顾某进行细心的观看，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、老师的态度，语言交流的状况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角转变心态去看，发觉顾某间或也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，老师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情;带同学跳窗台，老师询问的时候不撒谎，坦然承认;别的同学游玩时，他去捣乱，只为了让别人带他玩种种迹象表明：顾某的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应当会有所转变。 转变父母的教育方式 为了对顾某进行引导和教育，我首先和家进步行沟通。先是电话联系，家长并不是很协作，对老师

29、的不信任导致敌对意识较强，认为他们的孩子就这样，不知道怎样协作。又耐心地找其母亲面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子放在小餐桌，任其自由发展，但家长的回答是：为了生活，要工作，没方法做到。因此向家长提议，放学后帮其托管顾某，期望家长晚些再抽时间来接孩子，让老师可以利用课后时间进行心理疏导和行为习惯的培育。一个月以后得到了家长的信任，开头协作对顾某进行思想、心灵的交流：顾某弄脏了教室的墙壁，母亲没有责打，而是带着孩子一起刷墙，边刷边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任;顾某在厕所将其他同学的裤子弄湿，电话联系后也在第一时间赶到学校换下同学的裤子带回家清洗;对顾某多批评少动手。这样

30、先减轻孩子与家长交往时的生疏感，消退家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与暖和。虽然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是特别爱儿子的，而这一点，顾某却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，从而形成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。同时，我在与顾某家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展，鼓舞他多与积极上进的同学交往;严格掌握物质上的刺激;多与学校进行联系，准时了解孩子在校的真实状况。 耐心交谈，真诚感化 耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中亲密关注顾某的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲

31、一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。如：进校不向老师问好，提示他;不留意卫生进行批评;衣服没穿好，帮其整理好;走廊奔跑摔倒了，抓紧拉他起来，看看是否伤到;在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不留意安全的危急，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生可怕之意慢慢地，他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现准时予以确定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有很多优点，知错就改的好孩子。我还给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，他对我开头信任并依靠，当我再以“建议”的形式告知他“假如你这样做会更好，老师更喜欢。”等等时，他开头学会了自控。