【部编版】二年级语文下册9 枫树上的喜鹊(精品教案)

1、文本分析教学目标9 枫树上的喜鹊本文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫 树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我” 为懂得他们的语言交流而感到高兴，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情 和对大自然的由衷热爱。全文共 13 个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第 14 自然段主要 讲“我”喜欢枫树上的喜鹊，这部分 4 次直接写到“我喜欢”：渡口旁像 绿色太阳伞的枫树，“我”喜欢；枫树上喜鹊的窝，“我”喜欢；站在枫 树下看喜鹊的窝，“我”喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，“我”喜欢。第 512 自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼 音、认识

2、太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第 13 自然段只有 一句话，直抒胸臆，表达了“我”心情的快乐。教学中，要紧扣“我喜欢”的感情线索，引导学生用心、用情去触摸 语言文字，通过多形式的朗读引导学生体会句子蕴含的感情，发现句子之 间的内在联系。本文中留有不少的空白，教学中可以通过创设情境，启发 学生大胆想象补白，读写结合，融会贯通。1. 认识“渡、荫”等 9 个生字，会写“伞、姨”等 8 个字，会写“好 像、一直”等 10 个词语。2. 默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。3. 能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。2教学重点1. 正确识字、写字。2. 能根据情境展开想象，把自

3、己想到的内容写下来。课时安排2课时1.认识“渡、荫”等9 个生字，会写“伞、姨、弟”等8 个字，会写“好像、 一直”等 10 个词语。12.学习课文第 14 自然段，初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊的情感。识字写字；找出文中“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。一、激趣导入，揭示课题1.激趣导入。（课件播放喜鹊的叫声）相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验：我们一年 级时学过树和喜鹊这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）是 呀，喜鹊喜欢大树，大树也离不开喜鹊。今天，我们再来读一读枫树上的喜鹊 这个故事，看看故事讲了什么。2.板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，认识生字1.课件出示自

4、读要求，学生自读课文。（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读几遍。（3）给每个自然段标上序号。2.检查自学情况。（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。dùyn bì chn pn m n dn àn渡 口绿 荫遮蔽撑 船拼 音字母山 冈懂 得答案（2）正音。借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。 利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、刚”读准“冈”。通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母

5、亲”读准“母”。（3）识记字形。2利用熟字识记。A. 加一加：度渡；阴荫；掌撑；并拼；董懂；安 案。B. 减一减：每母；刚、钢冈。动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。 图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义；再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。（4）把这些字词带到课文中，一起来读好课文。1 分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。2 开火车读，看谁读得好，组织互相评价。3.整体感知内容。（1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。 （2）学生

6、默读课文，边读边思考。三、明确要点，书写指导1. 出示“伞、姨、弟”等 8 个生字，指名读并组词，再观察生字，说一说书 写规则。2. 引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书 写时的注意事项。3. 教师范写并重点指导，学生书空。“人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖 要写在竖中线上。右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长 撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。上小下大。下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖 中线上，撇从竖中线上起笔，要写得舒展。3左右两边注意穿插避让。左边“孝”的长撇从右上穿到左下， “子”的横变成提。

7、“游”由三部分组成，左边的“氵”和中间的“方”要写得 瘦长些，右边起笔略高一些，三部分要写紧凑。左边的“又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩要写得舒展 些，最后一笔是点。笔顺是竖折、横折钩、点、横、点。竖折的折段向右出头； 横折钩要写得略微向里折；横较长，两点均在竖中线上。4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。四、研读课文，体会情感1.整体感知第 14 自然段。（1） 默读第 14 自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树 上的喜鹊。）（2） 画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。 2.学习第 1 自然段。（1） 故事发生在哪里？（渡口旁。

8、）（2） （课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。 它的绿荫遮蔽了村里的渡口。这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。） 这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的情感一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽 烈日，抵挡风雨。）（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是 茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）A. 你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）B. 你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）44 找出含有“我喜欢”的句子。谁来读一读？（指名读）5 “我”

9、喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）3.学习第 24 自然段。过渡：除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？一起去看看吧！（1） 自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。（2） 学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜 鹊阿姨的喜爱。质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她 会跟“我”说什么呢？创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？ （学生想象，自由交流）创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？（学生想 象，自由交流）（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心 中称呼她喜鹊

10、阿姨。A.教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。示例：喜鹊阿姨，您好！我喜欢您！（3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜 鹊弟弟的喜爱。1 描述文本情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去 打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我” 会是什么心情？2 启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极 了。3 教师

11、引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。然后范读第3 自然段，指 名读。54 还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊？（我真是像童话书里那样， 在心中称呼他们喜鹊弟弟。）5 想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！示例：喜鹊弟弟，你们好！我真是太喜欢你们了！4.整体回顾，引发共鸣。（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。播放音乐营造氛围，教师小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨 会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。（2）合作朗读第 14 自然段。朗读要求：读出“我”的喜欢

12、。指名读“我喜欢”的句子，其他内容齐读。五、课堂回顾，作业设计1. 教师总结本课时的学习内容。2. 完成本课对应训练。默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。正确书写生字；在理解课文内容的基础上展开想象，练习说话。一、温故知新，导入新课1.玩游戏：数喜鹊。教师出示九张喜鹊图，每张图上各写一个本课要求会认的生字。教师指名抽 取图片读出图中生字并组词。2.反复说“我喜欢”，再指名读文中含“喜欢”一词的句子。二、研读课文，体悟情感6过渡：喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么 呢？1. 学生默读第 512 自然段，边读边思考。（教师提示默读方法）2. 学

13、生交流汇报。忙教唱歌、做游戏、学拼音字母（1）（课件出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母1 指名读，想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。2 语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿一会 儿一会儿”接着说一说吗？（指多名学生说）3 说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告 诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。4 学生齐读句子。过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学 呢？（2）学习“学拼音”部分。创设情境： 老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读） 师： 鹊

14、！鹊！鹊！生： 鹊，鹊，鹊，指导朗读：喜鹊阿姨的话中有 3 个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗 读时音量稍放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜 鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊 弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。拓展想象：你听懂他们在说什么了吗？请你来当小翻译，翻译喜鹊阿姨的话。 师： 鹊！鹊！鹊！生： 、o、e。师： 鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！生： 、o、e、i、u、ü。（3）师生合作读第 58 自然段。忙看日出（1） 自由读第 912 自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。（2

15、） （课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡7口”在哪儿？“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？ 引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭上眼睛，想象喜鹊一家看日出的情景。（3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？ （师生对读）师： 鹊！鹊鹊鹊？生： 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！（4）拓展想象你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的 话。师： 鹊！鹊鹊鹊？生： 看！那是什么？师： 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！生： 妈妈，那是太阳！太阳升上来了！ （5）各小组分角色朗读第 912 自然段。朗读指导：喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊

16、！”后面是感叹号， 可重读；“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可 微微上扬，读出疑问语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐” “快乐”，指导学生有节奏地读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟的话连用了 3 个感叹号，2 个“鹊”、3 个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升 高，表达出欢喜、自豪之情。3. 师生合作演读第 512 自然段。4. 设置疑问：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么 “我”听来有丰富的内容呢？明确：通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。三、拓展延伸，作业设计1.拓展延伸。导语：喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还得捉虫子 给喜鹊弟弟吃，你看（1）出示句子。我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！ 鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“ ”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊”我知道，8她是在说：“ ”（2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班 交流，师生共议，再写一写。2.小结。师：站在枫树下，望着喜鹊的窝，听着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话“我 真高兴啊！”（学生齐