第十六届现代与经典全国小学语文教学观摩会有感

1、牵手时尚教学，感受现代经典第十六届现代与经典全国小学语文教学观摩会有感“梧桐吐新绿，迎春展妖枝。”四月的南京，满目苍翠， 清新怡人。4月12日，我和康丽老师，踏着春天的脚步，一路 沿着“六朝金粉”秦淮河，来到被誉为“江南佳丽地，金陵帝王 都”的中国七大古都之一一南京，来到南京东南大学，参加第 16届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。这里众星云集, 王我舟、孙双金、张祖庆、薛法根、周益民、蒋军晶、林莘 齐聚一堂。在历时两天半的活动中，名家们为与会老师们呈现了 新颖的理念、精彩的课堂。犹如一顿丰富的文化大餐，让我们尽 情品尝。近距离接触这些名师，记录他们的课堂，品味他们睿智的语言和深邃的思想，

2、感受名师的魅力和专家的风采。简约而丰满，清新而精彩品张祖庆的一个小村庄的故事张祖庆老师执教的一个小村庄的故事，如他所说的那样 简约而丰满，清新而精彩，听着这样到课仿佛呼吸着清新的空气, 让人舒心沉醉。他巧妙地把关注文体特征和关注语言文字的内容 与形式这两条教学思路无痕地、有机地交融，捕捉文本的一些关 键语言，引导学生从语言的外在层层深入地走向语言的内核，品 出语言背后的情韵，品出作者的写作方法，带领大家走进一个语 言的美丽村庄。首先，课题补白，提炼故事梗概。在初读课文后张老师让学生给课题补白，说说课文写了一个 怎样的小村庄发生了什么样的故事，学生说：“一个山清水秀的 小村庄悲惨的故事。&quo

3、t;“一个郁郁葱葱的小村庄悲惨的故事。” “ 一 个树木成阴的小村庄乱伐树木的故事。”“一个美丽的小村庄消失 的故事。”等等。这样的补白，既用简单的句式巧妙地、简明扼 要地概括出了故事的梗概，又前后形成一种对比，带给学生一种 情感的冲突，为下面的学习很好地作了烘托。其次，短语品析，领悟写作方法。一个小村庄的故事第一自然段中有这样一句话：“山上 的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新 甜润。"张老师让学生关注这句话在写法上有什么特点，明白都 是用了四字形容词来描写森林、河水、天空、空气这四种景物， 张老师让学生反复地朗读，体会其句式的工整，感受语言的形式 美，这是第一

4、层次；第二层次张老师问学生：为什么作者只写这 四种景物，而不写刚才学生们自己想象到的诸如蝴蝶、小鸟之类 的其它景物？引导学生明白，作者是抓取了四种城市里没有的、 乡村独有的代表性景物来写的，现在的城市里有的是钢筋、水泥 的森林，河水浑浊不堪，天空充斥雾霾，空气浑浊不新鲜，拓展 的城市现状与小村庄的美丽形成一种鲜明、强烈的对比，激发出 学生内心深处的对小村庄的热爱、陶然；第三层次，张老师起承 转合，让学生聚焦“早先"一词，让学生意识到这样美丽的小村 庄已成过往，学生的情感由喜爱、喜悦瞬间转为心痛、难过，同 时明白一个故事的开头往往要埋下一些伏笔；第四层次，写法迁 移。张老师在引导学生品

5、味了句子的表达特色后，设计了一个选 词填空的练习，所设计的语境与文本有机地融合，淡化了训练的 痕迹，又达到了写法迁移、运用语言的目的。第三、句式拓展丰厚，表达意蕴深广。文章第二自然段中有这样一句话：“谁家想盖房，谁家想造 犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”张老师巧 妙地引导学生对“谁家”、“想造什么”进行想象、补充，学生说:“我是王家，想做一张床，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一 棵砍下来。” “我是卢家，想做一张桌子，就拎起斧头到山上去， 把树木一棵一棵砍下来。”“我是李家，想做一把椅子，就拎起斧 头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。"等等。通过这样的拓展, 丰厚了语言

6、的意蕴，学生能想象到村子里的人们都去砍伐树木， 肆意摧毁森林，森林遭到严重的破坏。第四自然段中有这样一句 话：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月， 大雨没喘气儿，一连下了五天五夜"张老师从“没喘气儿" 入手，对文本进行补充。他引导学生想象：山洪没喘气儿，一连 五天五夜，；河水没喘气儿，一连五天五夜，o通过想 象，使学生对人们破坏自然环境造成的灾害有了进一步的深刻认 识。第四、前后照应，品析结尾之妙。课的开头，张老师自然无痕地设计了一个游戏，让学生说说 “斧头+树木二？”，引导学生说出各种木制品。课的结尾段，说: “什么都没有了 所有靠斧头得到的一切，包括那

7、些锋利的斧 头。"前后照应，让学生感悟故事的结尾戛然而止，留给人的是 深深的思考当贪婪的人类毁了地球、毁了生存的家园，该往 何处去呢？总之，张老师的课，工具性和人文性有机地融合，洋溢着浓浓的语文味、情味，把大家带入了美丽的语言之村，一如故事里的小村庄，清新明澈，令人陶醉。情感的挖掘，语言的运用赏王崔舟老师的去年的树王老师执教的去年的树是一篇童话，听过以后，让人震撼：原来语文课可以这么上。王老师一堂课下来给我最大的感触 是：十分重视课文情感的挖掘和注重“语言文字的运用” o他不断创设文字运用的情境，安排孩子们动笔写，设计了三次练笔, 第一次写树和小鸟的外形；第二次写小鸟和树、树根、大门

8、及小 女孩的对话神态；第三次写小鸟对着火柴时的内心独白。我认为， 王老师设计的这三个练笔，既帮助了学生很好地理解课文内容， 又锻炼了学生的写作能力。他富有磁性的嗓音配上抑扬顿挫的语 调，带给学生和观摩者的是一种听觉上的享受。他非常注重教师 语言对文本故事的引导与延伸作用。王老师能完全脱离课本，按 照自己对故事的情感理解，用自己声情并茂的诗意语言，像讲故 事般引导学生合情合理地想象，为学生创造特定情景进行写作汇i艮与朗读指导，这样学生对课文情感的理解就水到渠成了。听完了课，我不禁佩服大师级的文学修养和文学功底。但是，他的这种富有磁性的诗意语言并不是人人都能模仿的，即使能被模仿, 上起课来的感觉也

9、不一样，有的或许还会变成课堂语言的累赘。语文教学突出重围听孙双金老师的课与报告孙双金老师执教的是一篇童话故事小偷罢工。课堂气氛轻松活跃，学生在读故事的同时也在编写故事，教师的步步设疑 极大地调动了学生的好奇心。学生的说话能力和思维能力在课堂 中得到锻炼，最后一个环节的练习写故事让锻炼写作能力，听说 读写得到完美的统一。课后孙老师作了一个题为语文教学要突 出重围的汇报。他认为儿童的语文有意思比有意义重要，他心 目中的语文是好玩儿。应突出的重围有四个方面：1教材的重局限性是政治色彩浓，传统文化传承太少，缺少童子功。2分析理解重围。认为阅读课文要跟分析理解说再见。3成人思维。强调教师要有儿童心灵。4应试重围。