怎样运用案例研究法开展校本教研PPT课件

1、第一次上课：第一次上课：教师拿出事先准备的淀粉，在告知学教师拿出事先准备的淀粉，在告知学生淀粉的性质之后，做一个教学演示；将生淀粉的性质之后，做一个教学演示；将碘酒滴在淀粉上，验证淀粉的特性碘酒滴在淀粉上，验证淀粉的特性遇遇碘酒会变成蓝紫色。碘酒会变成蓝紫色。第一次反思：第一次反思：新理念：新理念：现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此课程应教给学生科学加工的方法，给他们提因此课程应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具，这样，学生就会更接近地了解供一种思想工具

2、，这样，学生就会更接近地了解作为科学特点的探索精神了。作为科学特点的探索精神了。 第一次反思：第一次反思：存在问题：仔细分析，学生的行为实际上是存在问题：仔细分析，学生的行为实际上是对教师指令的被动回应：把指定的液体对教师指令的被动回应：把指定的液体(碘酒碘酒)滴滴到指定的物品到指定的物品(淀粉淀粉)上，使之产生一种预定的变上，使之产生一种预定的变化化 (变成蓝紫色变成蓝紫色)。这样做，看似让学生观察与探。这样做，看似让学生观察与探究，实质上仍然停留在究，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论告诉事实，验证结论”的水平，学生没能亲身经历主动观察与分辨的学的水平，学生没能亲身经历主动观察与分辨的学

3、习活动，思维活动投入量明显不足。习活动，思维活动投入量明显不足。这样做，实这样做，实质上仍然停留在质上仍然停留在“告诉事实，验证结论告诉事实，验证结论”的水平。的水平。 第一次反思：第一次反思：解决策略：解决策略：增加材料的投放种类，实验应以学生增加材料的投放种类，实验应以学生探究实验为主。探究实验为主。第二次上课：第二次上课：使用的使用的“液体液体”增至黄酒、酱油、碘酒三种，增至黄酒、酱油、碘酒三种，“物品物品”改为马铃薯、盐、面粉、米饭、糖等多改为马铃薯、盐、面粉、米饭、糖等多种，然后放手让学生在各种种，然后放手让学生在各种“液体液体”与各种与各种“物物品品”之间一对一之间一对一“找朋友找

4、朋友”哪种哪种“液体液体”碰碰到哪种到哪种“物品物品”会发生新的颜色变化会发生新的颜色变化? ?教师组织教师组织学生观察，学生通过亲自分类、亲自鉴别，从而学生观察，学生通过亲自分类、亲自鉴别，从而发现淀粉特有的性质。发现淀粉特有的性质。第二次反思：第二次反思：改进前后的课有没有本质的区别改进前后的课有没有本质的区别? ? 众所周知，分类与观察是科学探究的众所周知，分类与观察是科学探究的第一步，学会运用这种分类、鉴别的思想第一步，学会运用这种分类、鉴别的思想工具比知道某个特定的性质更为重要，改工具比知道某个特定的性质更为重要，改进课在达到这一目标上有所突破。进课在达到这一目标上有所突破。 第二次

5、反思：第二次反思：分析分析影响因素：影响因素：材料的可选择性、开放性对学生探究材料的可选择性、开放性对学生探究行为的影响行为的影响 提炼教学策略：提炼教学策略：（提供材料的策略提供材料的策略）增加材料的投放种类，增加材料的选增加材料的投放种类，增加材料的选择性，提供开放性的材料。择性，提供开放性的材料。 师幼互动模式：师幼互动模式：“标准答案式标准答案式”凡是幼儿的回答符合教师的预期，这凡是幼儿的回答符合教师的预期，这个孩子就会受到鼓励和强化；相反，当孩个孩子就会受到鼓励和强化；相反，当孩子的答案偏离教师的子的答案偏离教师的“正确正确”答案，老师答案，老师往往对幼儿的回答不作任何反馈，因为幼往往对幼儿的回答不作任何反馈，因为幼儿的回答没有符合她的期望。儿的回答没有符合她的期望。 认为教师是教学的权威，教师对幼儿认为教师是教学的权威，教师对幼儿习得的内容与教师所传授内容之间的习得的内容与教师所传授内容之间的“一一致性致性”是十分看重的。是十分看重的。 教师更关注教学活动的成败，而不是教师更关注教学活动的成败，而不是学生的发展。学生的发展。新课改理念：新课改理念：应允许幼儿有自己选择、决定的权利，应允许幼儿有自己选择、决定的权利，真正为幼儿提供自主学习、自主思维